ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования .................................................................................................................................
I.1. Пояснительная записка ..........................................................................................................
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования .................................................................................
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ............................................
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ....................................
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ............................................
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ...................................................
II. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы среднего
общего образования ............................................................................................................. 135
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего

общего

образования,

включающая

формирование

компетенций

обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности...................
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО ........................................................................................................
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности ..........................................................................
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ...............
II.1.4. Описание

особенностей

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся..................................................................................................
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся..................................................................................................
2

II.1.6. Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ..................
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического
и

ресурсного

обеспечения

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся..................................................................................................
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий ...........................................................
II.2. Программы отдельных учебных предметов.......................................................................
II.3. Программа воспитания
II.4. Программа коррекционной работы.....................................................................................
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .................................................................................................................................
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы ................................
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................................
III.5. Разработка

сетевого

графика

(дорожная

карта)

по

формированию

необходимой системы условий ...................................................................................................
III.6. Разработка контроля состояния системы условий ...........................................................

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
–

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и

уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
–

достижение

выпускниками

планируемых

результатов:

компетенций

компетентностей,

определяемых

личностными,

семейными,

общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями

обучающегося

и

старшего

школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

–

сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
–

обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего

образования;
–

обеспечение

достижения

обучающимися

образовательных результатов

в

соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
–

обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего

образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
4

–

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их

самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
–

обеспечение преемственности основных образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–

развитие государственно-общественного управления в образовании;

–

формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной

образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–

создание

условий

для

развития

и

самореализации

обучающихся,

для

формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Принципы и подходы к

формированию основной образовательной

программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
–

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному

образованию;
–

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды

организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

–

построение

возрастных,

образовательной

психологических,

деятельности

физиологических

с

учетом

индивидуальных,

особенностей

и

здоровья

обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в
первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации,
отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как
совокупность

следующих

взаимосвязанных

компонентов:

цели

образования;

содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов,
5

средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения);
субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с
учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего, профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат
и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление

принципа

индивидуально-дифференцированного

подхода

позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–

с

формированием

межличностных

у

обучающихся

отношений,

системы

ценностно-смысловых

значимых

социальных

установок,

и

отражающих

личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей

действительности,

других

людях

и

самом

себе,

готовности

руководствоваться ими в деятельности;
–

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и

связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового
и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
–

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного

предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к
способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических
проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
6

–

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением

научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–

с

самостоятельным

приобретением

идентичности;

повышением

требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности

в том числе через развитие органов

государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная

образовательная

программа

формируется

в

соответствии

с

требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.

7

Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана
на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах
ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов

Российской

Федерации,

обеспечивает

достижение

обучающимися

образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную

и внеурочную

деятельность

с

соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной

программе

предусматриваются

учебные

предметы,

курсы,

обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы

среднего

общего

образования на

базовом

или

углубленном

уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего
общего образования

1

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).

8

Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках
«Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация

внеурочной

деятельности

предусматривает

возможность

использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения

(естественно-научный,

гуманитарный,

социально-экономический,

технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы

внеурочной

деятельности

определяется

с

учетом

особенностей

образовательных организаций.
I.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
–

ориентация

обучающихся на достижение личного счастья, реализацию

позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в

процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,

собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;

9

–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность

в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,

бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к

Родине (Отечеству):
–

российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в

поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за

свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку

Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего

закон

и

правопорядок,

осознанно

принимающего

традиционные

национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые

принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
10

нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, правовая и политическая грамотность;
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность

к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи

народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
–

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих

ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–

принятие

гуманистических

ценностей,

осознанное,

уважительное

и

доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к

людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное,

ответственное

и

компетентное

отношение

к

физическому

и

психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе

способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);

11

–

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего

возраста,

взрослыми

в

образовательной,

общественно

полезной,

учебно-

исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,

значимости

науки,

готовность

к

научно-техническому

творчеству,

владение

достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным

богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
–

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству

собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия

ценностей семейной жизни;
–

положительный

образ

семьи,

родительства

(отцовства

и

материнства),

интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей

собственности,
12

–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации

собственных жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к

возможности

участия

в

решении

личных,

общественных,

государственных,

общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым

достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних

обязанностей.

Личностные

результаты

в

сфере

физического,

психологического,

социального и академического благополучия обучающихся:
–

физическое,

эмоционально-психологическое,

социальное

благополучие

обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым

можно определить, что цель достигнута;
–

оценивать

возможные

последствия

достижения

поставленной

цели

в

деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и

жизненных ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,

необходимые для достижения поставленной цели;

13

–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,

оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–

организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения

поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее

целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,

осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–

использовать различные модельно-схематические средства для представления

существенных

связей

и

отношений,

а

также

противоречий,

выявленных

в

информационных источниках;
–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и

суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск

возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать

индивидуальную

образовательную

траекторию,

учитывая

ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми

(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия,
а не личных симпатий;

14

–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом

команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт
и т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;
–

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием

адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их

активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и
основного общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты
базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится –
базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень»,
«Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа
результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в
отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока
«Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
15

ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей
для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания
определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных
вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты

углубленного

уровня

ориентированы

на

получение

компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках
данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов
предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник
получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом
возможность их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
16

–

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

–

использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,

народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
–
тексты

создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
определенной

повествование,

функционально-смысловой

рассуждение)

и

определенных

принадлежности
жанров

(тезисы,

(описание,
конспекты,

выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных

элементах;
–

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и

выбранного профиля обучения;
–

правильно использовать

лексические

и

грамматические

средства

связи

предложений при построении текста;
–

создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с

функционально-стилевой принадлежностью текста;
–

сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при

создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,

просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
–

анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и

второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–

извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее

в текстовый формат;
–

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

–

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного

выступления;
–

соблюдать культуру публичной речи;

–

соблюдать

в

речевой

практике

основные

орфоэпические,

лексические,

грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;

17

–

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым

нормам;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных

и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть

взаимосвязь между ними;
–

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,

использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о

богатстве и выразительности русского языка);
–

отличать язык художественной литературы от других разновидностей

современного русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного

выражения мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории

русского языкознания;
–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с

правилами ведения диалогической речи;
–

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,

отбирать и анализировать полученную информацию;
–

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального

стиля;
–

владеть

умениями

информационно

перерабатывать

прочитанные

и

прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной

форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
18

–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-

научной и официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на

основе знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения

словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов

(в том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,

приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
–

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский

опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие
в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном

произведении

(включая

переносные

и

коннотативные

значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
19

новизны,

эмоциональной

и

смысловой

наполненности,

эстетической

значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей

текста

способствует

формированию

его

общей

структуры

и

обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
или

создавать

небольшие

рецензии

на

самостоятельно

прочитанные

произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира
произведения, понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
числе

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
и

с

использованием

ресурсов

музея,

специализированной

библиотеки,

исторических документов и т. п.);
–

анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем

объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
–

анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с

другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–

анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или

лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
20

Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

–

о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

–

о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

–

об историко-культурном подходе в литературоведении;

–

об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

–

о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или

течений;
–

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия

ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–

о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык
В

результате

изучения

учебного

предмета

«Иностранный

язык»

(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной

тематики;
–

при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,

поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
–

выражать и аргументировать личную точку зрения;

–

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной

тематики;
–

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь

–

Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных

коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика)
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

передавать

основное

содержание

увиденного/услышанного;
21

прочитанного/

–

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст

(таблицы, графики);
–

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на

ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–

Понимать

основное

содержание

несложных

аутентичных

аудиотекстов

различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
–

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных

аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,

используя

основные

виды

чтения

(ознакомительное,

изучающее,

поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную

информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

–

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать

сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи

–

Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от

коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
22

–

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,

включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые

глаголы;
–

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

–

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком,

по словообразовательным элементам и контексту;
–

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения

его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–

Оперировать

в

процессе

устного и

письменного

общения

основными

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–

употреблять

утвердительные,

в

речи

различные

вопросительные

коммуникативные

(общий,

типы

специальный,

предложений:

альтернативный,

разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
–

употреблять

в

речи

распространенные

и

нераспространенные

простые

предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
–

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными

словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless;
–

употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами

and, but, or;
–

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,

I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own

room);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I

forgot to phone my parents);
–

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop

talking;
–

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
23

–

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

–

употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

–

использовать косвенную речь;

–

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:

Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present
Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–

употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых

времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения

будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,

must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и

прошлого;
–

употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

–

употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,

относительные, вопросительные местоимения;
–

употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной

степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
–

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место

действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной

тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение

какой-либо информации;
24

–

обмениваться

информацией,

проверять

и

подтверждать

собранную

фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование

–

Полно

и

точно

воспринимать

информацию

в

распространенных

коммуникативных ситуациях;
–

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с

поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и

жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

–

Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не

допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками;

–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.
Лексическая сторона речи
–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно

употребляя их в соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи

–

Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или

вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–

употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative

form) как эквивалент страдательного залога;
–

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you

did smth;
25

–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional

–

употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

–

употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения

3);

регулярных действий в прошлом;
–

употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either

… or; neither … nor;
–

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и

различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Кратко комментировать точку зрения другого человека;

–

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-

либо информации;
–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую

информацию;
–

выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,

безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;

–

формулировать

вопрос

или

проблему,

объясняя

причины,

высказывая

предположения о возможных последствиях;
–

высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее

аргументами и пояснениями;
–

комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;

–

строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или

прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование

26

–

Полно

и

точно

воспринимать

информацию

в

распространенных

коммуникативных ситуациях;
–

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с

поставленной задачей/вопросом;
–

детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и

диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров

и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
–

использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;

–

отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо

–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;

–

описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;

расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
–

делать выписки из иноязычного текста;

–

выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках

изученной тематики;
–

строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или

прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–

Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного

акцента;
–

четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе

применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–

Соблюдать

правила

орфографии

и

пунктуации,

не

допуская

ошибок,

затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя

их в соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
27

–

распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в

диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
–

использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи

(reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–

Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;

–

использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;

–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);

–

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и

различия в сложных предложениях;
–

использовать в речи местоимения «one» и «ones»;

–

использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным

местоимением;
–

употреблять

в

речи

модальные

глаголы

для

выражения

догадки

и

предположения (might, could, may);
–

употреблять в речи инверсионные конструкции;

–

употреблять

в

речи

условные

предложения

смешанного

типа

(Mixed

Conditionals);
–

употреблять в речи эллиптические структуры;

–

использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими

их значение (intesifiers, modifiers);
–

употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future

Continuous;
–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);

–

использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или

вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;

28

–

без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и

неофициального общения;
–

аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь

–

Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая

соответствующим выводом;
–

пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и

минусы различных позиций;
–

делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование

–

Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;

–

понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне

изученной тематики.
Чтение
–

Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной

выразительности;
–

определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;

–

прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;

–

определять замысел автора.
Письмо

–

Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;

–

составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной

и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–

Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей

интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
–

Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и

пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–

Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в

рамках интересующей тематики;
–

использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
29

–

узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную

терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–

Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а

также наречие nevertheless;
–

распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;

–

распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s

time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–

использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и

инфинитивом;
–

использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I

seen… /Barely did I hear what he was saying…);
–

употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect,

Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

рассматривать

историю

России

как

неотъемлемую

часть

мирового

исторического процесса;
–

знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории

из раздела дидактических единиц;
–

определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,

процессов;
–

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших

исторических событий;
–

представлять культурное наследие России и других стран;

–

работать с историческими документами;

–

сравнивать

различные

исторические

документы,

давать

им

общую

характеристику;
–

критически анализировать информацию из различных источников;

–

соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,

процессами, персоналиями;
30

–

использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму

как источники информации;
–

использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

–

составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,

иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

–

читать легенду исторической карты;

–

владеть

основной

современной

терминологией

исторической

науки,

предусмотренной программой;
–

демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической

тематике;
–

оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

–

ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и

существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события

российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–

устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу

мировой культуры;
–

определять место и время создания исторических документов;

–

проводить отбор необходимой информации и использовать информацию

Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
–

характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем

отечественной и всемирной истории;
–

понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и

зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
–

использовать картографические источники для описания событий и процессов

новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–

представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,

заполнять контурную карту;

31

–

соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки

исторических личностей ХХ века;
–

анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в

контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории

России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
–

приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

–

применять полученные знания при анализе современной политики России;

–

владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего

общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем

человечества;
–

определять количественные и качественные характеристики географических

объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–

составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,

отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
–

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для

выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
–

сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;

–

выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и

экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
–

раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и

процессов;
–

выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и

явлений;
–

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и

ситуаций;
32

–

описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных

воздействий;
–

решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности

для жизни человека;
–

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в

странах и регионах мира;
–

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,

регионов, стран и их частей;
–

характеризовать географию рынка труда;

–

рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и

миграции населения стран, регионов мира;
–

анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей

хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов

мира;
–

приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

–

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического

развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
–

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных

источников информации в современных условиях функционирования экономики;
–

оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

–

оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных

финансово-экономических и политических отношений;
–

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и

развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать

процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–

переводить

один

вид

информации

в

другой

посредством

анализа

статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
–

составлять географические описания населения, хозяйства и экологической

обстановки отдельных стран и регионов мира;

33

–

делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате

изменения их компонентов;
–

выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;

–

давать

научное

объяснение

процессам,

явлениям,

закономерностям,

протекающим в географической оболочке;
–

понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,

влияющих на безопасность окружающей среды;
–

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов

природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
–

раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;

–

прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием

международных отношений;
–

оценивать социально-экономические последствия изменения современной

политической карты мира;
–

оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и

геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов

мира;
–

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

–

анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;

–

анализировать

основные

направления

международных

исследований

малоизученных территорий;
–

выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического

положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
–

понимать

принципы

выделения

и

устанавливать

соотношения

между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение

глобальных проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
34

–

Выделять черты социальной сущности человека;

–

определять роль духовных ценностей в обществе;

–

распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;

–

различать виды искусства;

–

соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

–

выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;

–

выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации

индивида;
–

раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

–

различать

виды

деятельности,

приводить

примеры

основных

видов

деятельности;
–

выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

–

анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания

и последствия;
–

различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их

примерами;
–

выявлять особенности научного познания;

–

различать абсолютную и относительную истины;

–

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни

человека;
–

выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной

действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
–

выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и

самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–

Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)

систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–

выявлять,

анализировать,

систематизировать

и

оценивать

информацию,

иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–

приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,

аргументировать свои суждения, выводы;
–

формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях

глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
35

Экономика
–

Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;

–

конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные

доходы;
–

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия

законов спроса и предложения;
–

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,

поведение основных участников экономики;
–

различать формы бизнеса;

–

извлекать социальную информацию из источников различного типа о

тенденциях развития современной рыночной экономики;
–

различать экономические и бухгалтерские издержки;

–

приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

–

различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,

функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–

различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции

для экономики в целом и для различных социальных групп;
–

выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм

их взаимодействия;
–

определять причины безработицы, различать ее виды;

–

высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики

в области занятости;
–

объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения

экономической

рациональности,

анализировать

собственное

потребительское

поведение;
–

анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами

своих экономических интересов;
–

приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;

–

высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической

политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–

различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их

роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
36

Социальные отношения
–

Выделять критерии социальной стратификации;

–

анализировать социальную информацию из адаптированных источников о

структуре общества и направлениях ее изменения;
–

выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,

раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность

самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения

конфликтов;
–

конкретизировать примерами виды социальных норм;

–

характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать

санкции социального контроля;
–

различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах

последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–

определять и оценивать возможную модель собственного поведения в

конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–

различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

–

выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить

примеры способов их разрешения;
–

характеризовать основные принципы национальной политики России на

современном этапе;
–

характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,

влияющие на формирование института современной семьи;
–

характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в

современном обществе;
–

высказывать

обоснованные

суждения

о

факторах,

влияющих

на

демографическую ситуацию в стране;
–

формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного

общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по

актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
37

–

оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с

позиций толерантности.
Политика
–

Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического

воздействия;
–

различать политическую власть и другие виды власти;

–

устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами

политической деятельности;
–

высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в

политике;
–

раскрывать роль и функции политической системы;

–

характеризовать государство как центральный институт политической системы;

–

различать типы политических режимов, давать оценку роли политических

режимов различных типов в общественном развитии;
–

обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,

признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–

характеризовать демократическую избирательную систему;

–

различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные

системы;
–

устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,

раскрывать ценностный смысл правового государства;
–

определять роль политической элиты и политического лидера в современном

обществе;
–

конкретизировать примерами роль политической идеологии;

–

раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;

–

формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического

плюрализма в современном обществе;
–

оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

–

иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

–

различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного

политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–

Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
38

–

выделять основные элементы системы права;

–

выстраивать иерархию нормативных актов;

–

выделять

основные

стадии

законотворческого

процесса

в

Российской

Федерации;
–

различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в

ситуациях,

связанных с

проблемами

гражданства,

правами

и

обязанностями

гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–

обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и

гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
–

аргументировать

важность

соблюдения

норм

экологического

права

и

характеризовать способы защиты экологических прав;
–

раскрывать содержание гражданских правоотношений;

–

применять полученные знания о нормах гражданского права в практических

ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–

различать организационно-правовые формы предприятий;

–

характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

–

давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения

субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной
жизни;
–

находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема

в образовательные организации профессионального и высшего образования;
–

характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового

договора;
–

иллюстрировать

примерами

виды

социальной

защиты

и

социального

обеспечения;
–

извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных

источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–

объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту

прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в

повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
39

–

применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в

учебной деятельности и повседневной жизни;
–

оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;

–

характеризовать основные методы научного познания;

–

выявлять особенности социального познания;

–

различать типы мировоззрений;

–

объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в

понимании природы человека и его мировоззрения;
–

выражать

собственную

позицию

по

вопросу

познаваемости

мира

и

аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных

сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
–

выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,

тенденции и перспективы общественного развития;
–

систематизировать

социальную

информацию,

устанавливать

связи

в

целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–

Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;

–

выявлять противоречия рынка;

–

раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

–

раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;

–

обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

–

различать источники финансирования малых и крупных предприятий;

–

определять практическое назначение основных функций менеджмента;

–

определять место маркетинга в деятельности организации;

–

применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и

производителя;
–

оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;

–

раскрывать фазы экономического цикла;

–

высказывать

аргументированные

суждения

о

противоречивом

влиянии

процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных
экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
40

–

извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций

общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–

Выделять причины социального неравенства в истории и современном

обществе;
–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность

самореализации молодежи в современных условиях;
–

анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения

социальных конфликтов;
–

выражать собственное отношение к различным способам разрешения

социальных конфликтов;
–

толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным

этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
–

находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития

семьи в современном обществе;
–

выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на

основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–

выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с

опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–

анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в

России.
Политика
–

Находить, анализировать информацию о формировании правового государства

и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–

выделять основные этапы избирательной кампании;

–

в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

–

отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении

местного самоуправления;
–

самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и

деятельности политических лидеров;
–

характеризовать особенности политического процесса в России;

–

анализировать основные тенденции современного политического процесса.

41

Правовое регулирование общественных отношений
–

Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных

задач в разных сферах общественных отношений;
–

перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;

–

характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в

РФ;
–

ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

–

выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и

государства;
–

применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,

прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения

соответствия закону;
–

характеризовать

основные

направления

деятельности

государственных

органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории

многонационального Российского государства и человечества в целом;
–

использовать

понятийный

аппарат

исторического

знания

и

приемы

исторического анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности,
причинно-следственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и
современности;
–

раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического

процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими
государствами и народами во всех сферах, в том числе в современном глобальном
мире;
–

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;

–

выделять

причинно-следственные

связи

и

современного положения РФ на международной арене;

42

исторические

предпосылки

–

сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем

заключались общие черты и особенности их исторического развития;
–

излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в

науке их современные версии и трактовки;
–

раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание

основополагающих

общероссийских

символов,

культурных,

религиозных,

этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок;
–

применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими

материалами

(определение

принадлежности

и

достоверности

источника,

обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
–

использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать

в дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного
общества;
–

характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей,

сформировавшиеся в ходе исторического развития;
–

составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и

мира;
–

различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания

и исторические объяснения;
–

уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и

мира;
–

знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;

–

знать

историю

возникновения

и

развития

основных

философских,

экономических, политико-правовых течений в мире, особенности их реализации в
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

владеть системными историческими знаниями, служащими основой для

понимания места и роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации)
событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
–

применять

приемы

самостоятельного

поиска

и

критического

анализа

историко-социальной информации, ее систематизации и представления в различных
знаковых системах;

43

–

использовать

принципы

структурно-функционального,

временнóго

и

пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных
суждений;
–

анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки

исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–

раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,

определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
–

целенаправленно

применять

элементы

методологических

знаний

об

историческом процессе, начальные историографические умения в познавательной,
проектной,

учебно-исследовательской

деятельности,

социальной

практике,

поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
–

применять

приемы

самообразования

в

области

общественно-научного

(социально-гуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального
образования;
–

использовать

современные

версии

и

трактовки

важнейших

проблем

отечественной и всемирной истории;
–

выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов

России с учетом ее исторического опыта.

44

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел

Базовый уровень

Углубленный уровень

«Проблемно-функциональные результаты»

«Системно-теоретические результаты»

I. Выпускник научится

III. Выпускник

II. Выпускник

IV. Выпускник

получит возможность

научится

получит возможность

научиться

научиться

Цели

Для использования в

Для развития

Для успешного

Для обеспечения

освоен

повседневной жизни и

мышления,

продолжения

возможности

ия

обеспечения

использования в

образования

успешного

предм

возможности успешного

повседневной жизни

по специальностям,

продолжения

ета

продолжения

и обеспечения

связанным с

образования по

образования по

возможности

прикладным

специальностям,

специальностям, не

успешного

использованием

связанным с

связанным с прикладным

продолжения

математики

осуществлением

использованием

образования по

научной и

математики

специальностям, не

исследовательской

связанным с

деятельности в

прикладным

области математики и

использованием

смежных наук

математики
Требования к результатам

Элеме

 Оперировать на

 Оперировать4

 Свободно

 Достижение

нты

базовом уровне3

понятиями: конечное

оперировать5

результатов

теори

понятиями:

множество, элемент

понятиями:

раздела II;

и

конечное

множества,

конечное

множ

множество,

подмножество,

множество, элемент

понятием

еств и

элемент

пересечение и

множества,

определения,

матем

множества,

объединение

подмножество,

основными видами

атиче

подмножество,

множеств, числовые

пересечение,

определений,

ской

пересечение и

множества на

объединение и

основными видами

логики

объединение

координатной прямой,

разность множеств,

теорем;

множеств,

отрезок, интервал,

числовые множества

числовые

полуинтервал,

на координатной

косвенного

множества на

промежуток с

прямой, отрезок,

доказательства;

координатной

выколотой точкой,

интервал,

прямой, отрезок,

графическое

полуинтервал,

3

 оперировать

 понимать суть

 оперировать
понятиями

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

46

интервал;

представление

промежуток с

счетного и

множеств на

выколотой точкой,

несчетного

базовом уровне

координатной

графическое

множества;

понятиями:

плоскости;

представление

 оперировать на

утверждение,

 оперировать

 применять метод

множеств на

математической

отрицание

понятиями:

координатной

индукции для

утверждения,

утверждение,

плоскости;

проведения

истинные и

отрицание

ложные

утверждения,

перечислением и

доказательств и

утверждения,

истинные и ложные

характеристическим

при решении задач.

причина,

утверждения, причина,

свойством;

следствие,

следствие, частный

частный случай

случай общего

понятиями:

общего

утверждения,

утверждение,

утверждения,

контрпример;

отрицание

теоретико-

утверждения,

множественный

принадлежность

истинные и ложные

язык и язык логики

элемента множеству;

утверждения,

для описания

причина, следствие,

реальных процессов

частный случай

и явлений, при

контрпример;
 находить
пересечение и
объединение двух
множеств,

 задавать множества

 оперировать

 проверять

 находить пересечение и
объединение
47

рассуждений и

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать

представленных

множеств, в том числе

общего

решении задач

графически на

представленных

утверждения,

других учебных

числовой прямой;

графически на числовой

контрпример;

предметов

 строить на

 проверять

прямой и на

числовой прямой

координатной

принадлежность

подмножество

плоскости;

элемента

числового

 проводить

множеству;
 находить

множества,

доказательные

заданное

рассуждения для

пересечение и

простейшими

обоснования

объединение

условиями;

истинности

множеств, в том

утверждений.

числе

 распознавать
ложные
утверждения,

представленных
В повседневной жизни и

графически на

ошибки в

при изучении других

числовой прямой и

рассуждениях,

предметов:

на координатной

в том числе с

 использовать числовые

плоскости;
 проводить

использованием

множества на

контрпримеров.

координатной прямой

доказательные

и на координатной

рассуждения для
48

В повседневной жизни

плоскости для

обоснования

и при изучении

описания реальных

истинности

других предметов:

процессов и явлений;

утверждений.

 использовать

 проводить

В повседневной жизни и

числовые

доказательные

при изучении других

множества на

рассуждения в

предметов:

координатной

ситуациях

прямой для

повседневной жизни,

числовые множества

описания

при решении задач из

на координатной

реальных

других предметов

прямой и на

 использовать

процессов и

координатной

явлений;

плоскости для

 проводить

описания реальных

логические

процессов и

рассуждения в

явлений;
 проводить

ситуациях
повседневной

доказательные

жизни

рассуждения в
ситуациях
повседневной
49

жизни, при решении
задач из других
предметов
Числа

 Оперировать на

 Свободно оперировать

 Свободно

 Достижение

и

базовом уровне

понятиями: целое

оперировать

результатов

выраж

понятиями: целое

число, делимость

понятиями:

раздела II;

ения

число, делимость

чисел, обыкновенная

натуральное число,

чисел,

дробь, десятичная

множество

оперировать

обыкновенная

дробь, рациональное

натуральных чисел,

числовыми

дробь, десятичная

число, приближённое

целое число,

множествами при

дробь,

значение числа, часть,

множество целых

решении задач;

рациональное

доля, отношение,

чисел,

число,

процент, повышение и

обыкновенная

и основные идеи

приближённое

понижение на заданное

дробь, десятичная

расширения

значение числа,

число процентов,

дробь, смешанное

числовых

часть, доля,

масштаб;

число, рациональное

множеств;

отношение,

 приводить примеры

число, множество

 свободно

 понимать причины

 владеть основными

процент,

чисел с заданными

рациональных

понятиями теории

повышение и

свойствами

чисел,

делимости при

понижение на

делимости;

иррациональное

решении

50

заданное число

 оперировать

число, корень

стандартных задач
 иметь базовые

процентов,

понятиями: логарифм

степени n,

масштаб;

числа,

действительное

представления о

тригонометрическая

число, множество

множестве

базовом уровне

окружность,

действительных

комплексных чисел;

понятиями:

радианная и градусная

чисел,

логарифм числа,

мера угла, величина

геометрическая

тождественные

тригонометрическ

угла, заданного точкой

интерпретация

преобразования

ая окружность,

на

натуральных, целых,

тригонометрически

градусная мера

тригонометрической

рациональных,

х, логарифмических,

угла, величина

окружности, синус,

действительных

степенных

угла, заданного

косинус, тангенс и

чисел;

выражений;

точкой на

котангенс углов,

тригонометрическ

имеющих произвольную

объяснять разницу

ой окружности,

величину, числа е и π;

между позиционной

 оперировать на

синус, косинус,

 понимать и

 выполнять

 свободно выполнять

 владеть формулой
бинома Ньютона;
 применять при

и непозиционной

решении задач

тангенс и

арифметические

системами записи

теорему о линейном

котангенс углов,

действия, сочетая

чисел;

представлении

имеющих

устные и письменные

произвольную

приемы, применяя при
51

 переводить числа из
одной системы

НОД;
 применять при

величину;
 выполнять
арифметические

необходимости

записи (системы

решении задач

вычислительные

счисления) в

Китайскую теорему

устройства;

другую;

об остатках;

 находить значения

 доказывать и

 применять при

и рациональными

корня натуральной

использовать

решении задач

числами;

степени, степени с

признаки делимости

Малую теорему

рациональным

суммы и

Ферма;

несложные

показателем,

произведения при

преобразования

логарифма, используя

выполнении

запись числа в

числовых

при необходимости

вычислений и

позиционной

выражений,

вычислительные

решении задач;

системе счисления;

содержащих

устройства;

действия с целыми

 выполнять

степени чисел,

 пользоваться оценкой и

 уметь выполнять

 выполнять

 применять при

округление

решении задач

либо корни из

прикидкой при

рациональных и

теоретико-

чисел, либо

практических

иррациональных

числовые функции:

логарифмы чисел;

расчетах;

чисел с заданной

число и сумма

точностью;

делителей, функцию

 сравнивать

 проводить по

 сравнивать

рациональные

известным формулам и

числа между

правилам

действительные

собой;

преобразования

числа разными
52

Эйлера;
 применять при
решении задач

 оценивать и

буквенных выражений,

способами;

сравнивать с

включающих степени,

 упорядочивать

рациональными

корни, логарифмы и

числа, записанные в

решении задач

числами значения

тригонометрические

виде обыкновенной

многочлены с

целых степеней

функции;

и десятичной дроби,

действительными и

числа, записанные с

целыми
коэффициентами;

чисел, корней

 находить значения

цепные дроби;
 применять при

натуральной

числовых и буквенных

использованием

степени из чисел,

выражений,

арифметического

логарифмов чисел

осуществляя

квадратного корня,

приводимый и

в простых случаях;

необходимые

корней степени

неприводимый

подстановки и

больше 2;

многочлен и

 изображать
точками на
числовой прямой

 находить НОД и

преобразования;
 изображать

НОК разными

 владеть понятиями

применять их при
решении задач;
 применять при

целые и

схематически угол,

способами и

рациональные

величина которого

использовать их при

решении задач

числа;

выражена в градусах

решении задач;

Основную теорему

 изображать
точками на

 выполнять

или радианах;
 использовать при

вычисления и

алгебры;
 применять при

числовой прямой

решении задач

преобразования

решении задач

целые степени

табличные значения

выражений,

простейшие

53

чисел, корни

тригонометрических

содержащих

функции

натуральной

функций углов;

действительные

комплексной

 выполнять перевод

числа, в том числе

переменной как

логарифмы чисел в

величины угла из

корни натуральных

геометрические

простых случаях;

радианной меры в

степеней;

преобразования

степени из чисел,

 выполнять

градусную и обратно.

несложные
преобразования

 выполнять
стандартные

В повседневной жизни и

тождественные

целых и дробно-

при изучении других

преобразования

рациональных

учебных предметов:

тригонометрических

буквенных

 выполнять действия с

выражений;

числовыми данными

степенных,

при решении задач

иррациональных

простейших

практического

выражений.

случаях из

характера и задач из

равенства одну

различных областей

переменную через

знаний, используя при

при изучении других

другие;

необходимости

предметов:

 выражать в

 вычислять в
простых случаях

, логарифмических,

В повседневной жизни и

справочные материалы
и вычислительные

 выполнять и
объяснять сравнение

54

значения числовых

устройства;

результатов

и буквенных

 оценивать, сравнивать

выражений,

и использовать при

решении

осуществляя

решении практических

практических задач,

необходимые

задач числовые

в том числе

подстановки и

значения реальных

приближенных

преобразования;

величин, конкретные

вычислений,

числовые

используя разные

схематически

характеристики

способы сравнений;

угол, величина

объектов

которого

окружающего мира

 изображать

вычислений при

 записывать,
сравнивать,

выражена в

округлять числовые

градусах;

данные реальных

 оценивать знаки

величин с

синуса, косинуса,

использованием

тангенса,

разных систем

котангенса

измерения;
 составлять и

конкретных углов.

оценивать разными
В повседневной жизни

способами числовые
55

и при изучении

выражения при

других учебных

решении

предметов:

практических задач

 выполнять

и задач из других
учебных предметов

вычисления при
решении задач
практического
характера;
 выполнять
практические
расчеты с
использованием
при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
 соотносить
реальные
56

величины,
характеристики
объектов
окружающего
мира с их
конкретными
числовыми
значениями;
 использовать
методы
округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических
задач
повседневной
жизни
Уравн
ения и

 Решать линейные
уравнения и

 Решать рациональные,
показательные и

 Свободно
оперировать

57

 Достижение
результатов

нераве

неравенства,

логарифмические

понятиями:

нства

квадратные

уравнения и

уравнение,

уравнения;

неравенства,

неравенство,

определять тип и

простейшие

равносильные

выбирать метод

логарифмические

иррациональные и

уравнения и

решения

уравнения вида log

тригонометрические

неравенства,

показательных и

уравнения, неравенства

уравнение,

логарифмических

и их системы;

являющееся

уравнений и

следствием другого

неравенств,

решения уравнений:

уравнения,

иррациональных

приведение к виду

уравнения,

уравнений и

показательные

«произведение равно

равносильные на

неравенств,

уравнения, вида

нулю» или «частное

множестве,

тригонометрически

abx+c= d (где d

равно нулю», замена

равносильные

х уравнений и

можно

переменных;

преобразования

неравенств, их

уравнений;

систем;

 решать

a

(bx + c) = d и

простейшие
неравенства вида
log a x < d;
 решать

представить в виде

 использовать методы

 использовать метод

 решать разные виды

степени с

интервалов для

основанием a) и

решения неравенств;

простейшие
неравенства вида

 использовать
графический метод для
58

раздела II;
 свободно

 свободно решать

уравнений и

системы линейных

неравенств и их

уравнений;

систем, в том числе

 решать основные

ax < d (где d

приближенного

некоторые

типы уравнений и

можно

решения уравнений и

уравнения 3-й и 4-й

неравенств с

представить в виде

неравенств;

степеней, дробно-

параметрами;

степени с
основанием a);.
 приводить

 изображать на

рациональные и

тригонометрической

иррациональные;
 овладеть основными

окружности

 применять при
решении задач
неравенства

несколько

множество решений

типами

Коши —

примеров корней

простейших

показательных,

Буняковского,

простейшего

тригонометрических

логарифмических,

Бернулли;

тригонометрическ

уравнений и

иррациональных,

ого уравнения

неравенств;

степенных

представление о

уравнений и

неравенствах

вида: sin x = a, cos

 выполнять отбор

 иметь

x = a, tg x = a, ctg x

корней уравнений или

неравенств и

между средними

= a, где a –

решений неравенств в

стандартными

степенными

табличное

соответствии с

методами их

значение

дополнительными

решений и

соответствующей

условиями и

применять их при

тригонометрическ

ограничениями.

решении задач;
 применять теорему

ой функции.
В повседневной жизни и

Безу к решению
59

В повседневной жизни

при изучении других

и при изучении

учебных предметов:

других предметов:
 составлять и

уравнений;
 применять теорему

 составлять и решать

Виета для решения

уравнения, системы

некоторых

решать уравнения

уравнений и

уравнений степени

и системы

неравенства при

выше второй;

уравнений при

решении задач других

решении

учебных предметов;

несложных

 понимать смысл
теорем о

 использовать

равносильных и

практических

уравнения и

неравносильных

задач

неравенства для

преобразованиях

построения и

уравнений и уметь

исследования

их доказывать;

простейших

 владеть методами

математических

решения уравнений,

моделей реальных

неравенств и их

ситуаций или

систем, уметь

прикладных задач;

выбирать метод

 уметь

решения и

интерпретировать

обосновывать свой
60

полученный при

выбор;
 использовать метод

решении уравнения,
неравенства или

интервалов для

системы результат,

решения неравенств,

оценивать его

в том числе дробно-

правдоподобие в

рациональных и

контексте заданной

включающих в себя

реальной ситуации или

иррациональные

прикладной задачи

выражения;
 решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим
методами;
 владеть разными
методами
61

доказательства
неравенств;
 решать уравнения в
целых числах;
 изображать
множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
 свободно
использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений
и систем уравнений
В повседневной жизни и
при изучении других
62

предметов:
 составлять и решать
уравнения,
неравенства, их
системы при
решении задач
других учебных
предметов;
 выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении различных
уравнений,
неравенств и их
систем при решении
задач других
учебных предметов;
 составлять и решать
уравнения и
63

неравенства с
параметрами при
решении задач
других учебных
предметов;
 составлять
уравнение,
неравенство или их
систему,
описывающие
реальную ситуацию
или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;


использовать
программные
средства при
решении отдельных

64

классов уравнений и
неравенств
Функц
ии

 Оперировать на

 Оперировать

 Владеть понятиями:

 Достижение

базовом уровне

понятиями:

зависимость

результатов

понятиями:

зависимость величин,

величин, функция,

раздела II;

зависимость

функция, аргумент и

аргумент и значение

величин, функция,

значение функции,

функции, область

асимптоты и уметь

аргумент и

область определения и

определения и

его применять при

значение функции,

множество значений

множество значений

решении задач;

область

функции, график

функции, график

определения и

зависимости, график

зависимости, график

решения

множество

функции, нули функции,

функции, нули

простейших

значений функции,

промежутки

функции,

дифференциальных

график

знакопостоянства,

промежутки

уравнений первого и

зависимости,

возрастание на

знакопостоянства,

второго порядков

график функции,

числовом промежутке,

возрастание на

нули функции,

убывание на числовом

числовом

промежутки

промежутке,

промежутке,

знакопостоянства,

наибольшее и

убывание на

возрастание на

наименьшее значение

числовом

65

 владеть понятием

 применять методы

числовом

функции на числовом

промежутке,

промежутке,

промежутке,

наибольшее и

убывание на

периодическая

наименьшее

числовом

функция, период,

значение функции

промежутке,

четная и нечетная

на числовом

наибольшее и

функции;

промежутке,

наименьшее

 оперировать

периодическая

значение функции

понятиями: прямая и

функция, период,

на числовом

обратная

четная и нечетная

промежутке,

пропорциональность,

функции; уметь

периодическая

линейная,

применять эти

функция, период;

квадратичная,

понятия при

логарифмическая и

решении задач;

 оперировать на

 владеть понятием

базовом уровне

показательная

понятиями: прямая

функции,

степенная функция;

и обратная

тригонометрические

строить ее график и

пропорциональнос

функции;

уметь применять

ть линейная,

 определять значение

свойства степенной

квадратичная,

функции по значению

функции при

логарифмическая

аргумента при

решении задач;
66

и показательная

различных способах

функции,

задания функции;

тригонометрическ
ие функции;
 распознавать

 владеть понятиями
показательная

 строить графики

функция,

изученных функций;

экспонента; строить

 описывать по графику

их графики и уметь

графики

и в простейших случаях

применять свойства

элементарных

по формуле поведение и

показательной

функций: прямой

свойства функций,

функции при

и обратной

находить по графику

решении задач;

пропорциональнос

функции наибольшие и

 владеть понятием

ти, линейной,

наименьшие значения;

логарифмическая

квадратичной,

 строить эскиз графика

функция; строить ее

логарифмической

функции,

график и уметь

и показательной

удовлетворяющей

применять свойства

функций,

приведенному набору

логарифмической

тригонометрическ

условий (промежутки

функции при

их функций;

возрастания/убывания,

решении задач;

 соотносить

 владеть понятиями

значение функции в

графики

заданной точке, точки

тригонометрические

элементарных

экстремумов,

функции; строить их
67

функций: прямой

асимптоты, нули

графики и уметь

и обратной

функции и т.д.);

применять свойства

 решать уравнения,

тригонометрических

пропорциональнос
ти, линейной,

простейшие системы

функций при

квадратичной,

уравнений, используя

решении задач;

логарифмической

свойства функций и их

и показательной

графиков.

обратная функция;

функций,
тригонометрическ

 владеть понятием
применять это

В повседневной жизни и

понятие при

их функций с

при изучении других

решении задач;

формулами,

учебных предметов:

 применять при

которыми они
заданы;

 определять по

решении задач

графикам и

свойства функций:

использовать для

четность,

графику

решения прикладных

периодичность,

приближённо

задач свойства

ограниченность;

значения функции

реальных процессов и

в заданных точках;

зависимостей

решении задач

(наибольшие и

преобразования

наименьшие значения,

графиков функций;

 находить по

 определять по
графику свойства

68

 применять при

 владеть понятиями

функции (нули,

промежутки

промежутки

возрастания и

числовая

знакопостоянства,

убывания функции,

последовательность,

промежутки

промежутки

арифметическая и

монотонности,

знакопостоянства,

геометрическая

наибольшие и

асимптоты, период и

прогрессия;

наименьшие

т.п.);

значения и т.п.);
 строить эскиз

 применять при

 интерпретировать

решении задач

свойства в контексте

свойства и признаки

графика функции,

конкретной

арифметической и

удовлетворяющей

практической

геометрической

приведенному

ситуации;

прогрессий.

набору условий

 определять по

В повседневной жизни и

(промежутки

графикам простейшие

при изучении других

возрастания /

характеристики

учебных предметов:

убывания,

периодических

значение функции

процессов в биологии,

графикам и

в заданной точке,

экономике, музыке,

использовать для

точки экстремумов

радиосвязи и др.

решения

и т.д.).

(амплитуда, период и

прикладных задач

 определять по

69

т.п.)

свойства реальных

В повседневной жизни

процессов и

и при изучении

зависимостей

других предметов:

(наибольшие и

 определять по

наименьшие

графикам свойства

значения,

реальных

промежутки

процессов и

возрастания и

зависимостей

убывания функции,

(наибольшие и

промежутки

наименьшие

знакопостоянства,

значения,

асимптоты, точки

промежутки

перегиба, период и

возрастания и

т.п.);
 интерпретировать

убывания,
промежутки

свойства в контексте

знакопостоянства

конкретной

и т.п.);

практической

 интерпретировать

ситуации;.
 определять по

свойства в
70

контексте

графикам

конкретной

простейшие

практической

характеристики

ситуации

периодических
процессов в
биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период
и т.п.)

Элеме

 Оперировать на

 Оперировать

 Владеть понятием

 Достижение

нты

базовом уровне

понятиями:

бесконечно

результатов

мате

понятиями:

производная функции в

убывающая

раздела II;

матич

производная

точке, касательная к

геометрическая

еского

функции в точке,

графику функции,

прогрессия и уметь

стандартным

анализ

касательная к

производная функции;

применять его при

аппаратом

а

графику функции,

решении задач;

математического

 вычислять

 применять для

анализа для

одночлена, многочлена,

решения задач

вычисления

квадратного корня,

теорию пределов;

производных

производная

производную

функции;
 определять

 свободно владеть

71

значение

производную суммы

производной

функций;

функции в точке

 владеть понятиями
бесконечно большие

 вычислять

и бесконечно малые

функции одной
переменной;
 свободно применять

по изображению

производные

числовые

аппарат

касательной к

элементарных функций

последовательности

математического

графику,

и их комбинаций,

и уметь сравнивать

анализа для

проведенной в

используя справочные

бесконечно большие

исследования

этой точке;

материалы;

и бесконечно малые

функций и

последовательности;

построения

 решать несложные

 исследовать в

 владеть понятиями:

задачи на

простейших случаях

применение связи

функции на

производная

числе исследования

между

монотонность,

функции в точке,

на выпуклость;

промежутками

находить наибольшие и

производная

монотонности и

наименьшие значения

функции;

точками

функций, строить

экстремума

графики многочленов и

производные

функции для

функции, с одной

простейших

элементарных

решения задач;

стороны, и

рациональных функций

функций и их

промежутками

с использованием

комбинаций;

знакопостоянства

аппарата

 вычислять

 исследовать
72

графиков, в том

 оперировать
понятием
первообразной

 овладеть основными
сведениями об
интеграле

и нулями

математического

функции на

Ньютона–Лейбница

производной этой

анализа.

монотонность и

и его простейших

экстремумы;

применениях;

функции – с
другой.
В повседневной жизни
и при изучении

 строить графики и

В повседневной жизни и
при изучении других

применять к

стандартных

учебных предметов:

решению задач, в

ситуациях

том числе с

производными

параметром;

высших порядков;

 решать прикладные

других предметов:

задачи из биологии,

 пользуясь

 оперировать в

 владеть понятием

физики, химии,

 уметь применять

графиками,

экономики и других

касательная к

при решении задач

сравнивать

предметов, связанные с

графику функции и

свойства

скорости

исследованием

уметь применять его

непрерывных

возрастания

характеристик

при решении задач;

функций;

(роста,

реальных процессов,

повышения,

нахождением

первообразная

при решении задач

увеличения и т.п.)

наибольших и

функция,

теоремы

или скорости

наименьших значений,

определенный

Вейерштрасса;

убывания

скорости и ускорения и

интеграл;

(падения,

т.п.;

снижения,



 владеть понятиями

 применять теорему

интерпретировать

Ньютона–Лейбница
73

 уметь применять

 уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы

уменьшения и т.п.)

полученные

и ее следствия для

решения уравнений,

величин в

результаты

решения задач.

вычисления

реальных

определенного

процессах;

В повседневной жизни и

 соотносить

при изучении других
учебных предметов:

графики реальных

интеграла);
 уметь применять
приложение

 решать прикладные

производной и

зависимостей с их

задачи из биологии,

определенного

описаниями,

физики, химии,

интеграла к

включающими

экономики и других

решению задач

характеристики

предметов,

естествознания;

скорости

связанные с

 владеть понятиями

изменения

исследованием

вторая производная,

(быстрый рост,

характеристик

выпуклость графика

плавное

процессов;

функции и уметь

интерпретировать

исследовать

полученные

функцию на

результаты

выпуклость

процессов и



понижение и т.п.);
 использовать
графики реальных
процессов для
решения
74

несложных
прикладных задач,
в том числе
определяя по
графику скорость
хода процесса
Стат

 Оперировать на

истик

базовом уровне

о дискретных и

основными

результатов

аи

основными

непрерывных

описательными

раздела II;

теори

описательными

случайных величинах и

характеристиками

я

характеристиками

распределениях, о

числового набора,

представление о

вероя

числового набора:

независимости

понятием

центральной

тност

среднее

случайных величин;

генеральная

предельной

ей,

арифметическое,

совокупность и

теореме;

логика

медиана,

математическом

и

наибольшее и

ожидании и дисперсии

комби

наименьшее

случайных величин;

натор

значения;

ика

 оперировать на
базовом уровне

 Иметь представление

 иметь представление о

 Оперировать

выборкой из нее;
 оперировать

 Достижение

 иметь

 иметь
представление о

понятиями: частота

выборочном

и вероятность

коэффициенте

нормальном

события, сумма и

корреляции и

распределении и

произведение

линейной регрессии;

 иметь представление о

75

 иметь

понятиями:

примерах нормально

вероятностей,

частота и

распределенных

вычислять

представление о

вероятность

случайных величин;

вероятности

статистических

событий на основе

гипотезах и

события,

 понимать суть закона

случайный выбор,

больших чисел и

подсчета числа

проверке

опыты с

выборочного метода

исходов;

статистической

равновозможными

измерения

элементарными

вероятностей;

 владеть основными

гипотезы, о

понятиями

статистике

комбинаторики и

критерия и ее

об условной

уметь их применять

уровне значимости;

вероятности

вероятности и о

при решении задач;

событий на основе

полной вероятности,

подсчета числа

применять их в

представление об

связи эмпирических

исходов.

решении задач;

основах теории

и теоретических

вероятностей;

распределений;

событиями;
 вычислять

 иметь представление

 иметь представление о
В повседневной жизни

важных частных видах

 иметь

 иметь

 иметь
представление о

 иметь

и при изучении

распределений и

представление о

представление о

других предметов:

применять их в

дискретных и

кодировании,

решении задач;

непрерывных

двоичной записи,

случайных

двоичном дереве;

 оценивать и
сравнивать в

 иметь представление о
76

 владеть основными

простых случаях

корреляции случайных

величинах и

вероятности

величин, о линейной

распределениях, о

понятиями теории

событий в

регрессии.

независимости

графов (граф,

случайных величин;

вершина, ребро,

реальной жизни;
 читать,

 иметь

В повседневной жизни и

степень вершины,

сопоставлять,

при изучении других

представление о

путь в графе) и

сравнивать,

предметов:

математическом

уметь применять их
при решении задач;

интерпретировать

 вычислять или

ожидании и

в простых случаях

оценивать

дисперсии

реальные данные,

вероятности событий

случайных величин;

представленные в

в реальной жизни;

виде таблиц,

 иметь

 выбирать подходящие

деревьях и уметь
применять при
решении задач;

методы представления

совместных

графиков

и обработки данных;

распределениях
случайных величин;

несложные задачи на

представление о

представление о

диаграмм,

 уметь решать

 иметь

 понимать суть

 владеть понятием
связность и уметь
применять

применение закона

закона больших

компоненты

больших чисел в

чисел и

связности при

социологии,

выборочного метода

решении задач;

страховании,

измерения
77

 уметь

здравоохранении,

вероятностей;
 иметь

обеспечении

осуществлять пути
по ребрам, обходы

безопасности

представление о

ребер и вершин

населения в

нормальном

графа;

чрезвычайных

распределении и

ситуациях

примерах нормально

представление об

распределенных

эйлеровом и

случайных величин;

гамильтоновом

 иметь

 иметь

пути, иметь

представление о

представление о

корреляции

трудности задачи

случайных величин.

нахождения
гамильтонова пути;

В повседневной жизни и
при изучении других

конечные и счетные

предметов:

множества и уметь

 вычислять или
оценивать
вероятности
событий в реальной
78

 владеть понятиями

их применять при
решении задач;
 уметь применять
метод

жизни;
 выбирать методы
подходящего

Текст

 Решать несложные

 Решать задачи разных

математической
индукции;
 уметь применять

представления и

принцип Дирихле

обработки данных

при решении задач

 Решать разные

 Достижение

овые

текстовые задачи

типов, в том числе

задачи повышенной

результатов

задачи

разных типов;

задачи повышенной

трудности;

раздела II

 анализировать
условие задачи,

 анализировать

трудности;
 выбирать

условие задачи,

при

оптимальный метод

выбирать

необходимости

решения задачи,

оптимальный метод

строить для ее

рассматривая

решения задачи,

решения

различные методы;

рассматривая

математическую
модель;
 понимать и

 строить модель

различные методы;
 строить модель

решения задачи,
проводить

решения задачи,

использовать для

доказательные

проводить

решения задачи

рассуждения;

доказательные

информацию,

 решать задачи,

рассуждения при
79

представленную в

требующие перебора

виде текстовой и

вариантов, проверки

символьной

условий, выбора

требующие

записи, схем,

оптимального

перебора вариантов,

таблиц, диаграмм,

результата;

проверки условий,

графиков,
рисунков;
 действовать по

решении задачи;
 решать задачи,

 анализировать и

выбора

интерпретировать

оптимального

результаты в

результата;
 анализировать и

алгоритму,

контексте условия

содержащемуся в

задачи, выбирать

интерпретировать

условии задачи;

решения, не

полученные

противоречащие

решения в контексте

контексту;

условия задачи,

 использовать
логические
рассуждения при

 переводить при

выбирать решения,

решении задачи;

решении задачи

не противоречащие

информацию из одной

контексту;

 работать с

 переводить при

избыточными

формы в другую,

условиями,

используя при

решении задачи

выбирая из всей

необходимости схемы,

информацию из

информации,

таблицы, графики,

одной формы записи
80

данные,

диаграммы;

в другую, используя

необходимые для
решения задачи;
 осуществлять
несложный
перебор

при необходимости
В повседневной жизни и

схемы, таблицы,

при изучении других

графики,

предметов:

диаграммы.

 решать практические

возможных

задачи и задачи из

решений, выбирая

других предметов

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:

из них

 решать

оптимальное по
критериям,

практические задачи

сформулированны

и задачи из других

м в условии;

предметов

 анализировать и
интерпретировать
полученные
решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
81

противоречащие
контексту;
 решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
 решать несложные
задачи, связанные
с долевым
участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
 решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных
процентов в
82

различных схемах
вкладов, кредитов
и ипотек;
 решать
практические
задачи, требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси (до
нашей эры и
после), на
движение
денежных средств
(приход/расход),
на определение
83

глубины/высоты и
т.п.;
 использовать
понятие масштаба
для нахождения
расстояний и длин
на картах, планах
местности, планах
помещений,
выкройках, при
работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 решать несложные
практические
задачи,
возникающие в
ситуациях
84

повседневной
жизни
Геоме
трия

 Оперировать на

 Оперировать

 Владеть

 Иметь

базовом уровне

понятиями: точка,

геометрическими

представление об

понятиями: точка,

прямая, плоскость в

понятиями при

аксиоматическом

прямая, плоскость

пространстве,

решении задач и

методе;

в пространстве,

параллельность и

проведении

параллельность и

перпендикулярность

математических

геометрические

перпендикулярнос

прямых и плоскостей;

рассуждений;

места точек в

ть прямых и
плоскостей;

 применять для решения

 самостоятельно

 владеть понятием

пространстве и

задач геометрические

формулировать

уметь применять их

факты, если условия

определения

для решения задач;

основные виды

применения заданы в

геометрических

многогранников

явной форме;

фигур, выдвигать

для решения задач

 решать задачи на

гипотезы о новых

свойства плоских и

 распознавать

(призма,

 уметь применять

пирамида,

нахождение

свойствах и

двугранных углов,

прямоугольный

геометрических

признаках

трехгранного угла,

параллелепипед,

величин по образцам

геометрических

теоремы косинусов

куб);

или алгоритмам;

фигур и

и синусов для

обосновывать или

трехгранного угла;

 изображать

 делать (выносные)
85

 владеть понятием

изучаемые фигуры

плоские чертежи из

опровергать их,

от руки и с

рисунков объемных

обобщать или

перпендикулярное

применением

фигур, в том числе

конкретизировать

сечение призмы и

простых

рисовать вид сверху,

результаты на новых

уметь применять

чертежных

сбоку, строить сечения

классах фигур,

его при решении

инструментов;

многогранников;

проводить в

задач;

 делать (выносные)

 извлекать,

несложных случаях

 иметь

плоские чертежи

интерпретировать и

классификацию

представление о

из рисунков

преобразовывать

фигур по различным

двойственности

простых объемных

информацию о

основаниям;

правильных

фигур: вид сверху,

геометрических

сбоку, снизу;

фигурах,

чертежи, включая

представленную на

комбинации фигур,

центральное и

чертежах;

извлекать,

параллельное

интерпретировать и

проектирование и

 извлекать
информацию о
пространственных

 исследовать

 применять

многогранников;
 владеть понятиями

геометрических

геометрические факты

преобразовывать

применять их при

фигурах,

для решения задач, в

информацию,

построении сечений

представленную

том числе

представленную на

многогранников

на чертежах и

предполагающих

чертежах;

методом проекций;

рисунках;

несколько шагов

 решать задачи
86

 иметь

 применять теорему
Пифагора при

решения;
 описывать взаимное

геометрического

представление о

содержания, в том

развертке

вычислении

расположение прямых

числе в ситуациях,

многогранника и

элементов

и плоскостей в

когда алгоритм

кратчайшем пути

стереометрических

пространстве;

решения не следует

на поверхности

явно из условия,

многогранника;

фигур;
 находить объемы и
площади
поверхностей

 формулировать

 иметь

свойства и признаки

выполнять

фигур;

необходимые для

представление о

решения задачи

конических
сечениях;

 доказывать

простейших

геометрические

дополнительные

многогранников с

утверждения;

построения,

 иметь

исследовать

представление о

классификацией

возможность

касающихся сферах

пространственных

применения теорем

и комбинации тел

основные виды тел

фигур (пирамиды,

и формул для

вращения и уметь

вращения (конус,

призмы,

решения задач;

применять их при

цилиндр, сфера и

параллелепипеды);

применением
формул;
 распознавать

шар);
 находить объемы и
площади

 владеть стандартной

 уметь
формулировать и

 находить объемы и

решении задач;
 применять при

площади поверхностей

доказывать

решении задач

геометрических тел с

геометрические

формулу

87

поверхностей
простейших
многогранников и

применением формул;
 вычислять расстояния
и углы в пространстве.

тел вращения с
применением
формул.

 владеть понятиями
стереометрии:
призма,

В повседневной жизни и
при изучении других
 использовать свойства

расстояния от
точки до
плоскости;
 владеть разными

параллелепипед,

способами задания

пирамида, тетраэдр;

прямой уравнениями

 иметь

предметов:
В повседневной жизни

утверждения;

представления об

и уметь применять
при решении задач;

и при изучении

геометрических фигур

аксиомах

других предметов:

для решения задач

стереометрии и

решении задач и

практического

следствиях из них и

доказательстве

абстрактные

характера и задач из

уметь применять их

теорем векторный

геометрические

других областей знаний

при решении задач;

метод и метод

 соотносить

понятия и факты с

 уметь строить

 применять при

координат;

реальными

сечения

жизненными

многогранников с

представление об

объектами и

использованием

аксиомах объема,

ситуациями;

различных методов,

применять формулы

в том числе и

объемов

метода следов;

прямоугольного

 использовать
свойства
88

 иметь

 иметь

пространственных

параллелепипеда,

геометрических

представление о

призмы и пирамиды,

фигур для

скрещивающихся

тетраэдра при

решения типовых

прямых в

решении задач;

задач

пространстве и

практического

уметь находить угол

об отношениях

содержания;

и расстояние между

объемов при

ними;

решении задач;

 соотносить

 применять теоремы

площади

 применять теоремы

 применять

поверхностей тел

о параллельности

интеграл для

одинаковой формы

прямых и

вычисления объемов

различного

плоскостей в

и поверхностей тел

размера;

пространстве при

вращения,

решении задач;

вычисления площади

 соотносить

 уметь применять

сферического пояса

одинаковой формы

параллельное

и объема шарового

различного

проектирование для

слоя;

размера;

изображения фигур;

объемы сосудов

 оценивать форму

 уметь применять

правильного

перпендикулярности
89

 иметь
представление о
движениях в

многогранника

прямой и плоскости

пространстве:

после спилов,

при решении задач;

параллельном

срезов и т.п.

 владеть понятиями

(определять

ортогональное

симметрии

количество

проектирование,

относительно

вершин, ребер и

наклонные и их

плоскости,

граней

проекции, уметь

центральной

полученных

применять теорему

симметрии,

многогранников)

о трех

повороте

перпендикулярах

относительно

при решении задач;

прямой, винтовой

 владеть понятиями

симметрии, уметь

расстояние между

применять их при

фигурами в

решении задач;

пространстве,

 иметь

общий

представление о

перпендикуляр двух

площади

скрещивающихся

ортогональной

прямых и уметь

проекции;

применять их при
90

переносе,

 иметь

решении задач;

представление о

 владеть понятием
угол между прямой

многогранном угле и

и плоскостью и

применять свойства

уметь применять его

плоских углов

при решении задач;

многогранного угла

 владеть понятиями

при решении задач;

двугранный угол,

 иметь

угол между

представления о

плоскостями,

преобразовании

перпендикулярные

подобия, гомотетии

плоскости и уметь

и уметь применять

применять их при

их при решении

решении задач;

задач;

 владеть понятиями



уметь решать

призма,

задачи на плоскости

параллелепипед и

методами

применять свойства

стереометрии;

параллелепипеда
при решении задач;
91

трехгранном и

 уметь применять
формулы объемов

 владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
 владеть понятиями
пирамида, виды
пирамид, элементы
правильной
пирамиды и уметь
применять их при
решении задач;
 иметь
представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
 владеть понятием
площади
поверхностей
92

при решении задач

многогранников и
уметь применять его
при решении задач;
 владеть понятиями
тела вращения
(цилиндр, конус,
шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
 владеть понятиями
касательные прямые
и плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
 иметь
представления о
вписанных и
описанных сферах и
уметь применять их
93

при решении задач;
 владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и
применять их при
решении задач;
 иметь
представление о
развертке цилиндра
и конуса, площади
поверхности
цилиндра и конуса,
уметь применять их
при решении задач;
 иметь
представление о
площади сферы и
уметь применять его
при решении задач;
94

 уметь решать задачи
на комбинации
многогранников и
тел вращения;
 иметь
представление о
подобии в
пространстве и
уметь решать задачи
на отношение
объемов и площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять с
использованием
свойств
геометрических
95

фигур
математические
модели для решения
задач практического
характера и задач из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные модели
и интерпретировать
результат
Векто

 Оперировать на

 Оперировать

 Владеть понятиями

 Достижение

ры и

базовом уровне

понятиями декартовы

векторы и их

результатов

коорди

понятием

координаты в

координаты;

раздела II;

наты

декартовы

пространстве, вектор,

в

координаты в

модуль вектора,

операции над

параллелепипеда и

прост

пространстве;

равенство векторов,

векторами;

тетраэдра,

координаты вектора,

 использовать

ранст
ве

 находить

 уметь выполнять

 находить объем

заданных

координаты

угол между векторами,

скалярное

координатами своих

вершин куба и

скалярное произведение

произведение

вершин;

96

прямоугольного

векторов,

векторов при

параллелепипеда

коллинеарные векторы;

решении задач;

 находить расстояние

 применять

 задавать прямую в
пространстве;
 находить

между двумя точками,

уравнение

расстояние от

сумму векторов и

плоскости, формулу

точки до плоскости

произведение вектора

расстояния между

в системе

на число, угол между

точками, уравнение

координат;

векторами, скалярное

сферы при решении

произведение,

задач;

раскладывать вектор

 применять векторы

 находить
расстояние между
скрещивающимися

по двум

и метод координат в

прямыми,

неколлинеарным

пространстве при

заданными в

векторам;

решении задач

системе координат

 задавать плоскость
уравнением в
декартовой системе
координат;
 решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
97

Истор

 Описывать

 Представлять вклад

 Иметь

ия

отдельные

выдающихся

представление о

мате

выдающиеся

математиков в

вкладе выдающихся

матик

результаты,

развитие математики

математиков в

и

полученные в ходе

и иных научных

развитие науки;

развития

областей;

математики как
науки;
 знать примеры

Достижение
результатов раздела II

 понимать роль

 понимать роль

математики в

математики в

развитии России

развитии России

математических
открытий и их
авторов в связи с
отечественной и
всемирной
историей;
 понимать роль
математики в
развитии России
Мето
ды

 Применять
известные методы

 Использовать

 Использовать

основные методы

основные методы
98

 Достижение
результатов

мате

при решении

доказательства,

доказательства,

матик

стандартных

проводить

проводить

и

математических

доказательство и

доказательство и

математические

задач;

выполнять

выполнять

знания к

опровержение;

опровержение;

исследованию

 замечать и

раздела II;
 применять

характеризовать

 применять основные

 применять основные

математические

методы решения

методы решения

(моделирование

закономерности в

математических

математических

физических

окружающей

задач;

задач;

процессов, задачи

 на основе

 на основе

действительности;
 приводить

математических

математических

примеры

закономерностей в

закономерностей в

математических

природе

природе

закономерностей в

характеризовать

характеризовать

природе, в том

красоту и

красоту и

числе

совершенство

совершенство

характеризующих

окружающего мира и

окружающего мира

красоту и

произведений

и произведений

совершенство

искусства;

искусства;

окружающего

 применять

 применять
99

окружающего мира

экономики)

мира и

простейшие

простейшие

произведений

программные средства

программные

искусства

и электронно-

средства и

коммуникационные

электронно-

системы при решении

коммуникационные

математических задач

системы при
решении
математических
задач;
 пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов

100

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять информационный объем графических и звуковых данных при

заданных условиях дискретизации;
–

строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать

несложные логические уравнения;
–

находить оптимальный путь во взвешенном графе;

–

определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;

узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
–

выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные

алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–

создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач

базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
–

использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с

типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью

вычислений (время работы, размер используемой памяти);
–

использовать

компьютерно-математические

модели

для

анализа

соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты
математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;
–

аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ

для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения

персонального

компьютера

и

классификации

его

программного

обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;

101

–

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять

запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
–

создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные

материалы с использованием возможностей современных программных средств;
–

применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы

технических средств ИКТ;
–

соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным

компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя

законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–

переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и

шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–

использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных

объектов и процессов;
–

строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование

сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют

обнаруживать

ошибки

при

передаче

данных,

а

также

о

знания

о

помехоустойчивых кодах ;
–

понимать

важность

дискретизации

данных;

использовать

постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–

использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные

управляющие

конструкции

последовательного

программирования

и

библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
–

разрабатывать и использовать

оценивать

числовые

параметры

компьютерно-математические модели;

моделируемых

объектов

и

процессов;

интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;

102

–

применять базы данных и справочные системы при решении задач,

возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
–

классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом

выполняемых задач;
–

понимать основные принципы устройства современного компьютера и

мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной
работы с компьютерами и мобильными устройствами;
–

понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-

приложений;

создавать

веб-страницы;

использовать

принципы

обеспечения

информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
–

критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:

–

кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить

неравномерные

коды,

допускающие

однозначное

декодирование

сообщений,

используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по
возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и
кода, допускающего диагностику ошибок;
–

строить

логические

выражения

с

помощью

операций

дизъюнкции,

конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные
преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности,
свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с
дизъюнкцией);
–

строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить

логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных
высказываний с помощью логических операций, если известна истинность входящих
в него элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать логические уравнения;
–

строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать

выигрышную стратегию игры;

103

–

записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;

использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание системы счисления;
–

записывать действительные числа в

экспоненциальной форме; применять

знания о представлении чисел в памяти компьютера;
–

описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер

(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в
частности

задачу

построения

оптимального

пути

между

вершинами

ориентированного ациклического графа и определения количества различных путей
между вершинами;
–

формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных

моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание
тезиса Черча–Тьюринга;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью

вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных исходных
данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных
данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
–

анализировать

предложенный

алгоритм,

например

определять,

какие

результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких
исходных значениях возможно получение указанных результатов;
–

создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,

связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных
вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых
чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе
алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
–

применять

метод

сохранения

промежуточных

результатов

(метод

динамического программирования) для создания полиномиальных (не переборных)
алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в
ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей;
–

создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе

изученных алгоритмов и методов;
–

применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,

очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами
данных;

104

–

использовать

основные

понятия,

конструкции

и

структуры

данных

последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и
структур в выбранном для изучения языке программирования;
–

использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и

собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм,

связывать

подпрограммы

в

единую

программу;

использовать

модульный принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных
подпрограмм;
–

применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;

–

выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,

описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном языке
программирования;
–

выполнять

отладку

и

тестирование

программ

в

выбранной

среде

программирования; использовать при разработке программ стандартные библиотеки
языка

программирования

и

внешние

библиотеки

программ;

создавать

многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
–

инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для

решения учебных задач по выбранной специализации;
–

пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,

инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
–

разрабатывать

и

использовать

компьютерно-математические

модели;

анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать

результаты,

получаемые

в

ходе

моделирования

реальных

процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
–

понимать основные принципы устройства и функционирования современных

стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;

105

–

понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы

современных

операционных

систем;

знать

виды

и

назначение

системного

программного обеспечения;
–

владеть

принципами

организации

иерархических

файловых

систем

и

именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
–

использовать на практике общие правила проведения исследовательского

проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных
данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета);
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
–

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с

использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;
–

владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их

структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–

использовать компьютерные сети для обмена данными при решении

прикладных задач;
–

организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу

протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–

понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;

–

представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-

приложений (сайты, блоги и др.);
–

применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,

способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе
авторские права);
–

проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам

безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

106

–

применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;

определять

пропускную

способность

и

помехозащищенность

канала

связи,

искажение информации при передаче по каналам связи, а также использовать
алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
–

использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов

окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
–

использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;

–

приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые

имеют различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
–

использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры

алгоритмически неразрешимых проблем;
–

использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и

недостатки двух языков программирования;
–

создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;

–

использовать

информационно-коммуникационные

технологии

при

моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
–

проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и

согласованности)

исходных

данных

и

валидацию

(проверку

достоверности)

результатов натурных и компьютерных экспериментов;
–

использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных,

в том числе – статистической обработки;
–

использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать

представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
–

создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и

справочными системами с помощью веб-интерфейса.

107

Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании

современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими

естественными науками;
–

устанавливать

взаимосвязь

естественно-научных

явлений

и

применять

основные физические модели для их описания и объяснения;
–

использовать информацию физического содержания при решении учебных,

практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
–

различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности

методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
–

проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая

измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
–

проводить исследования зависимостей между физическими величинами:

проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов

физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов

физические законы с учетом границ их применимости;
–

решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):

используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную
цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–

решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе

анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины

108

и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и
проверять полученный результат;
–

учитывать границы применения изученных физических моделей при решении

физических и межпредметных задач;
–

использовать информацию и применять знания о принципах работы и

основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–

использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни

для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы

ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть приемами построения теоретических доказательств, а также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–

характеризовать системную связь между основополагающими научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
–

выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических

закономерностей и законов;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические

задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных
связей;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и

технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических

задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

109

Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной

картины мира и в практической деятельности человека;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими

естественными науками;
–

раскрывать

на

примерах

положения

теории

химического

строения

А.М. Бутлерова;
–

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его

основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
–

объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об

их составе и строении;
–

применять правила систематической международной номенклатуры как

средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–

составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как

носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
–

характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,

устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
–

приводить

примеры

химических

реакций,

раскрывающих

характерные

свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
–

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе

знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
–

использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для

безопасного применения в практической деятельности;
–
нефти

приводить примеры практического использования продуктов переработки
и

природного

газа,

высокомолекулярных

синтетического каучука, ацетатного волокна);

110

соединений

(полиэтилена,

–

проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,

уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
–

владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами

и лабораторным оборудованием;
–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения

химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
–

приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

–

приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические

свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–

проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по

продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными

веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,

структурным формулам веществ;
–

критически

оценивать

и

интерпретировать

химическую

информацию,

содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
–

представлять

пути

решения

глобальных

проблем,

стоящих

перед

человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении
этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как

науки на различных исторических этапах ее развития;
–

использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-

исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;

111

–

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной

(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
–

устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для

обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и

следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений
на основе химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной

картины мира и в практической деятельности людей;
–

понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,

физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–

понимать

смысл,

различать

и

описывать

системную

связь

между

основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
–

использовать основные методы научного познания в учебных биологических

исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
–

формулировать

гипотезы

на

основании

предложенной

биологической

информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–

сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,

делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–

обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,

взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–

приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки

(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по

описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций
компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;

112

–

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

–

описывать

фенотип

многоклеточных

растений

и

животных

по

морфологическому критерию;
–

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

–

классифицировать

нескольких

биологические

существенных

признаков

объекты
(типы

на

основании

питания,

одного

способы

или

дыхания

и

размножения, особенности развития);
–

объяснять причины наследственных заболеваний;

–

выявлять

изменчивость

у

организмов;

объяснять

проявление

видов

изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную
и ненаследственную изменчивость;
–

выявлять

морфологические,

физиологические,

поведенческие

адаптации

организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

–

приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для

устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–

оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных

источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,

диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической

деятельности человека и в собственной жизни;
–

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических

веществ) на зародышевое развитие человека;
–

объяснять последствия влияния мутагенов;

–

объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,

закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–

характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать

их возможное использование в практической деятельности;

113

–

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

–

решать

задачи

на

построение

фрагмента

второй

цепи

ДНК

по

предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–

решать задачи на определение количества хромосом в соматических и

половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по
его окончании (для многоклеточных организмов);
–

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять

схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
–

устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной

схеме родословной, применяя законы наследственности;
–

оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,

прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на

укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
–

знать способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности;
–

знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий

физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
–

характеризовать индивидуальные особенности физического и психического

развития;
–

характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,

определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–

составлять

и

выполнять

индивидуально

ориентированные

комплексы

оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–

выполнять

комплексы

упражнений

оздоровительных систем физического воспитания;

114

традиционных

и

современных

–

выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,

применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–

практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

–

практически использовать приемы защиты и самообороны;

–

составлять и проводить комплексы физических упражнений различной

направленности;
–

определять уровни индивидуального физического развития и развития

физических качеств;
–

проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий

физическими упражнениями;
–

владеть

техникой

выполнения

тестовых

испытаний

Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

самостоятельно

организовывать

и

осуществлять

физкультурную

деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–

выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые

вступительными

экзаменами

в

профильные

учреждения

профессионального

образования;
–

проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,

умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
–

выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов

спорта;
–

выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–

осуществлять судейство в избранном виде спорта;

–

составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Основы безопасности жизнедеятельности
В

результате

изучения

учебного

предмета

«Основы

жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности

115

безопасности

–

Комментировать

назначение

основных

нормативных

правовых

актов,

определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности

дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного

движения;
–

объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности

при управлении двухколесным транспортным средством;
–

действовать согласно указанию на дорожных знаках;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации в

области безопасности дорожного движения;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве

пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–

составлять

модели

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–

комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны

окружающей среды;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области охраны

окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;

–

распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

–

описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их

воздействия;
–

определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать

в зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–

опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и

благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
–

опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации об

экологической безопасности и охране окружающей среды;

116

–

прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей

среды;
–

составлять

модель

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–

распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;

–

соблюдать

правила

безопасности

в

увлечениях,

не

противоречащих

законодательству РФ;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий

современными молодежными хобби;
–

применять правила и рекомендации для составления модели личного

безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–

распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

асоциальное поведение на транспорте;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;

–

составлять

модель

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области защиты

населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными

117

понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
–

раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

приводить примеры основных направлений деятельности государственных

служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
–

приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и

социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
–

объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,

особенности и последствия;
–

использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы

индивидуального дозиметрического контроля;
–

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной

безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–

составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и

чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
–

Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в

Российской Федерации;
–

объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;

–

оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,

терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму;

118

–

объяснять

основные

принципы

и

направления

противодействия

экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–

комментировать

назначение

основных

нормативных

правовых

актов,

составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
–

описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной

власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–

использовать

основные

нормативные

правовые

акты

в

области

противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–

распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую

деятельность;
–

распознавать симптомы употребления наркотических средств;

–

описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и

террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
–

использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции

Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–

описывать действия граждан при установлении уровней террористической

опасности;
–

описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической

акции;
–

составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней

террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

здорового образа жизни;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области здорового

образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–

оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;

–

описывать факторы здорового образа жизни;

119

–

объяснять преимущества здорового образа жизни;

–

объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и

государства;
–

описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье

человека;
–

раскрывать сущность репродуктивного здоровья;

–

распознавать

факторы,

положительно

и

отрицательно

влияющие

на

пользоваться официальными источниками для получения информации

о

репродуктивное здоровье;
–

здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

оказания первой помощи;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой

помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;

–

отличать первую помощь от медицинской помощи;

–

распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и

определять мероприятия по ее оказанию;
–

оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами

с использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–

действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и

санитарного назначения;
–

составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой

помощи пострадавшему;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере

санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-

эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности;

120

–

оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия

инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
–

классифицировать основные инфекционные болезни;

–

определять меры, направленные на предупреждение возникновения и

распространения инфекционных заболеваний;
–

действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

обороны государства;
–

характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;

–

описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные

приоритеты;
–

приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,

оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
–

приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;

–

раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества

РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–

разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и

обороны РФ;
–

оперировать основными понятиями в области обороны государства;

–

раскрывать основы и организацию обороны РФ;

–

раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;

–

объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;

–

описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,

воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–

характеризовать историю создания ВС РФ;

–

описывать структуру ВС РФ;

–

характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;

–

распознавать символы ВС РФ;

–

приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы

–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

воинской обязанности граждан и военной службы;

121

–

использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих

прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–

оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и

военной службы;
–

раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности

гражданина РФ;
–

характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;

–

раскрывать организацию воинского учета;

–

комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;

–

использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению

военной службы по призыву, контракту;
–

описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и

альтернативной гражданской службы;
–

объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения

воинского звания;
–

различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;

–

описывать основание увольнения с военной службы;

–

раскрывать предназначение запаса;

–

объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;

–

раскрывать предназначение мобилизационного резерва;

–

объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки

–

Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;

–

использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой

подготовки;
–

оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;

–

выполнять строевые приемы и движение без оружия;

–

выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из

строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–

выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;

–

приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;

–

описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата

Калашникова;

122

–

выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и

смазки;
–

описывать порядок хранения автомата;

–

различать составляющие патрона;

–

снаряжать магазин патронами;

–

выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и

патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–

описывать явление выстрела и его практическое значение;

–

объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,

пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–

объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;

–

выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по

неподвижным целям;
–

объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;

–

выполнять изготовку к стрельбе;

–

производить стрельбу;

–

объяснять назначение и боевые свойства гранат;

–

различать наступательные и оборонительные гранаты;

–

описывать устройство ручных осколочных гранат;

–

выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;

–

выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;

–

объяснять предназначение современного общевойскового боя;

–

характеризовать современный общевойсковой бой;

–

описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их

оборудования;
–

выполнять приемы «К бою», «Встать»;

–

объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;

–

выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на

боку);
–

определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде

и признакам местных предметов;
–

передвигаться по азимутам;

–

описывать

назначение,

устройство, комплектность,

подбор

и правила

использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);

123

–

применять средства индивидуальной защиты;

–

действовать

по

сигналам

оповещения

исходя

из

тактико-технических

характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
–

описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;

–

раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;

–

выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность

–

Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;

–

объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;

–

оценивать

уровень

своей

подготовки

и

осуществлять

осознанное

самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–

характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и

военно-учебных заведениях;
–

использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в

высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–

Объяснять,

как

экологическая

безопасность

связана

с

национальной

безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–

Устанавливать

и

использовать

мобильные

приложения

служб,

обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–

Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,

оснащения и модернизации ВС РФ;
–

приводить примеры применения различных типов вооружения и военной

техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки

124

–

Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и

фонаря;
–

определять назначение, устройство частей и механизмов

автомата

Калашникова;
–

выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;

–

выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;

–

описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при

стрельбе;
–

выполнять

норматив

снаряжения

магазина

автомата

Калашникова

патронами;
–

описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;

–

выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового

защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–

Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью

получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России;
–

оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-

учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых
планируемых

результатах

освоения

обучающимися

примерной

основной

образовательной программы среднего общего образования. Итоговые планируемые
результаты

детализируются

в

рабочих

программах

в

виде

промежуточных

планируемых результатов.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их итоговой аттестации;

125

–

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа

аттестационных процедур;
–

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней

оценки

образовательной

организации,

включающей

различные

оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная6 и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней
оценки, включающей государственную итоговую аттестацию7, независимую оценку
качества

подготовки

обучающихся8

и

мониторинговые

исследования

муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется
на основании:
–

мониторинга

результатов

образовательных

достижений

обучающихся,

полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
процедур внешней оценки;
–

мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества

уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг

оценочной

деятельности

учителя

с

целью

повышения

объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по
данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы образовательной организации и
уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а
также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.

6

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
7
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
8
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».

126

Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные

процедуры,

обеспечивающие

определение

динамики

достижения

обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
–

оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных

(регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных

универсальных

учебных

действий);
–

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки

динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–
друг

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друга

(стандартизированные

устные

и

письменные

работы,

проекты,

практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
–

для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения

– базового и углубленного;
–

планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень

127

подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового
уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности

оценки

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов

образовательной

деятельности осуществляется в

ходе

внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых

в

образовательной

образовательной

организации,

организации;

участии

в

ближайшего

социального

общественной
окружения,

жизни
страны,

общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе

выбор

формируемых

профессии;
средствами

ценностно-смысловых
различных

предметов

установках
в

рамках

обучающихся,

системы общего

образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний

мониторинг

организуется

администрацией

образовательной

организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе

128

ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики
по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных
действий

(разделы

«Коммуникативные

«Регулятивные
универсальные

универсальные
учебные

учебные

действия»,

действия»,

«Познавательные

универсальные учебные действия»).
Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том
числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественнонаучного

цикла,

для

предметов

социально-гуманитарного

цикла

и

т. п.).

Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации
проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий
могут

быть

письменные

измерительные

материалы,

ИКТ-компетентности

–

практическая работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных
и коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.

129

Основной

процедурой

итоговой

оценки

достижения

метапредметных

результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач,

предполагающие

вариативные

пути

решения

(например,

содержащие

избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или
предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания,
ориентированные

на

проверку

целого

комплекса

умений;

компетентностно-

ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной

программе,

которое

утверждается

педагогическим

советом

образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(или лиц, их заменяющих). Описание может включать:
–

список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием

этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа /
лабораторная работа и т.п.);
–

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
–

описание

итоговых

работ

(являющихся

одним

из

оснований

для

промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные
версии итоговых работ;
–

график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур

130

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая

диагностика

готовности

к

изучению

отдельных

предметов

(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих

проблем

в

обучении.

Объектом

текущей

оценки

являются

промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами

и

приемами

поисковой

деятельности

(способами

выявления

противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные
и

письменные

опросы,

практические

работы,

творческие

работы,

учебные

исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые

131

формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий
определяется

особенностями

предмета,

особенностями

контрольно-оценочной

деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в
учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень,
и в рабочих программах. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а
также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности
и ее индивидуализации.
Промежуточная

аттестация

представляет

собой

процедуру

аттестации

обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого
полугодия

и

в

конце

учебного

года

по

каждому

изучаемому

предмету.

Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в
дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала

132

задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения
65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня9.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным
актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации»
обязательной

государственная
процедурой,

итоговая

аттестация

завершающей

освоение

(далее

–

основной

ГИА)

является

образовательной

программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в
форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный
план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком
проведения

государственной

итоговой

аттестации

по

соответствующим

образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для

предметов

по

выбору

контрольные

измерительные

материалы

разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для углубленного
уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части

9

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

133

планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается
исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового
уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для
данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной

процедурой

итоговой

оценки

достижения

метапредметных

результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться
по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям.
–

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в

умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
–

Сформированность

познавательных

УУД

в

части

способности

к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
–

Сформированность

регулятивных

действий,

проявляющаяся

в

умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

134

–

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно

изложить

и

оформить

выполненную

работу,

представить

ее

результаты,

аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного

продукта

с

краткой

пояснительной

запиской,

презентации

междисциплинарным

программам

обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая

отметка

по

предметам

и

фиксируется в документе об уровне образования установленного образца – аттестате о
среднем общем образовании.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа
получении

среднего

развития
общего

универсальных
образования,

учебных

включающая

действий

при

формирование

компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Структура примерной программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию
о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели

и

задачи,

включающие

учебно-исследовательскую

и

проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Примерная программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы. Требования включают:
–

освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,

анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–

способность их использования в познавательной и социальной практике;

135

–

самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–

способность к построению индивидуальной образовательной траектории,

владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–

повышение

эффективности

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–

формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения

методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
–

формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации

обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и

самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
–

решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития

обучающихся;
–

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных

действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
–

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-

исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся,

а

также

их

самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,

научно-практических

образовательных

программах

и

конференциях,
др.),

олимпиадах,

возможность

национальных

получения

практико-

ориентированного результата;
–

практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных

проектов;

136

–

возможность практического использования приобретенных обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–

подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

образования

и

профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
–

организацию

взаимодействия

педагогов,

обучающихся

и,

в

случае

необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
–

обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной

деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
–

включение

развивающих

задач,

способствующих

совершенствованию

универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
–

обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных

действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся
к учебе в школе.

137

II.1.2. Описание

понятий,

функций,

состава

и

характеристик

универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные

учебные

действия

целенаправленно

формируются

в

дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных
учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения
культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения

умения

учиться сопровождается

усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной

постановки

и

решения

новых

задач

(учебных,

познавательных,

личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных
позволяют

проб

сформированные

старшекласснику

понять

универсальные

свои

дефициты

учебные
с

точки

компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.

138

действия
зрения

Другим

принципиальным

отличием

старшего

школьного

возраста

от

подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика

формирования

универсальных

учебных

действий

учитывает

возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при
том что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности,
что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных

проб,

трудностей

в

самоопределении,

остановки

в

поиске,

осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего
будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего
образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в

139

конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие

регулятивных

коммуникативных

действий

универсальных

нормальном

развитии

деятельность

для

учебных

осознанно

решения

тесно

переплетается

действий.

используют

разноплановых

с

развитием

Старшеклассники

при

коллективно-распределенную

задач:

учебных,

познавательных,

исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты,
выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое

образовательное

пространство

на

уровне

среднего

общего

образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного
роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является
повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора
профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и
на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить
две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет

как

набор

средств

решения

широкого

класса

предметных

и

полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются

необходимые

условия

для

завершающего

этапа

формирования

универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые

задачи

по

формированию

универсальных

учебных

действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:

140

–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в

предметном

обучении,

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности

обучающихся;
–

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,

режимов и форм освоения предметного материала;
–

обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения

обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);
–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются

задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных

событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от

обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

–

методологические и философские семинары;

–

образовательные экспедиции и экскурсии;

141

–

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:

–

выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в

области науки и технологий;
–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не

изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного

сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
–

с обучающимися других образовательных организаций региона, как с

ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–

представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной

общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
–

представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое

разнообразие

выстраиваемых

связей

позволяет

обучающимся

самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения
во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К

типичным

образовательным

событиям

и

форматам,

позволяющим

обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–

межшкольные

используемый

для

(межрегиональные)
постановки

ассамблеи

задачи

на

обучающихся;

ассамблеях,

должен

материал,
носить

полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в

ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–

комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;

142

–

комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально

существующих бизнес-практик;
–

социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.

К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание

и

реализация

социальных

проектов

разного

масштаба

и

направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–

получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной

организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается

созданием

условий

для

самостоятельного

целенаправленного

действия обучающегося.
Для

формирования

использовать

регулятивных

возможности

учебных

самостоятельного

действий

целесообразно

формирования

элементов

индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное

изучение

дополнительных

иностранных

языков

с

последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное

обучение

в

заочных

и

дистанционных

школах

и

университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное

взаимодействие

с

источниками

ресурсов:

информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.

143

II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом
являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует
навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими,
внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если
бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся
Возможными

направлениями

проектной

деятельности являются:
–

исследовательское;

–

инженерное;

144

и

учебно-исследовательской

–

прикладное;

–

бизнес-проектирование;

–

информационное;

–

социальное;

–

игровое;

–

творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями

являются:
–

социальное;

–

бизнес-проектирование;

–

исследовательское;

–

инженерное;

–

информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В

результате

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающиеся получат представление:
–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и

научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,

надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований

в естественных науках;
–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;

–

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской

и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в

результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований
и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

145

–

использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-

познавательных задач;
–

использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих

учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
–

использовать

элементы

математического

моделирования

при

решении

исследовательских задач;
–

использовать

элементы

математического

анализа

для

интерпретации

результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения

принципов

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельностей

обучающиеся научатся:
–

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и

проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной

деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития

различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),

необходимые для достижения поставленной цели;
–

находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и

объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему

параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта
или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–

адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и

предусматривать пути минимизации этих рисков;

146

–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,

которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–

адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,

видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание

условий,

обеспечивающих

развитие

универсальных

учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности

обучающихся.

Условия

включают:
–

укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной

организации;
–

непрерывность

профессионального развития педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
–

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся

начальной, основной и старшей школы;
–

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

–

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или

участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
–

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного

предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–

педагоги

осуществляют

формирование

УУД

в

рамках

проектной,

исследовательской деятельности;
–

характер

взаимодействия

педагога

и

представлениям об условиях формирования УУД;

147

обучающегося

не

противоречит

–

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции

тьютора

или

педагога,

владеющего

навыками

тьюторского

сопровождения

обучающихся;
–

педагоги

умеют

применять

инструментарий

для

оценки

качества

формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–

сетевое

взаимодействие

образовательной

организации

с

другими

организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–

обеспечение

возможности

реализации

индивидуальной

образовательной

траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной

группы,

обеспечения

тьюторского

сопровождения

образовательной

траектории обучающегося);
–

обеспечение

возможности

«конвертации»

образовательных

достижений,

полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
–

привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,

заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
–

привлечение

сети

Интернет

в

качестве

образовательного

ресурса:

интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
–

обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

проектную

деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
–

обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
–

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию

социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.

148

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не
происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной
деятельности.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы

выбора

самостоятельного

элементов
принятия

образовательной

решения,

траектории,

самостоятельной

возможность

постановки

задачи

и

достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду

с

традиционными

формами

оценивания

метапредметных

образовательных результатов на уровне среднего общего образования универсальные
учебные

действия

образовательной
будущей

оцениваются

организацией

профессиональной

в

рамках

модельных
и

специально

ситуаций,

социальной

жизни

организованных

отражающих

специфику

подростка

(например,

образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
–

Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный

характер;
–

в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и

разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
–

в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных

структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
–

во время проведения образовательного события могут быть использованы

различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,

149

презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
–

для каждого из

форматов работы, реализуемых в ходе оценочного

образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–

правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки

каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и
критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками;
–

каждому

параметру

оценки

(оцениваемому

универсальному

учебному

действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких
принципов ставится то или иное количество баллов;
–

на каждом этапе реализации образовательного события при использовании

оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
–

в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть

предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–

защита темы проекта (проектной идеи);

–

защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть

обсуждены:
–

актуальность проекта;

150

–

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого

автора, так и для других людей;
–

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для

реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при

реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество
между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные

требования

к

инструментарию

оценки

сформированности

универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–

оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и

динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;

151

–

для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в

которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
–

оценивание производится на основе критериальной модели;

–

для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный

инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
–

результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом

образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися
вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В
случае если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых
для руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством сети
Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–

естественно-научные исследования;

–

исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки

школьной программы, например в психологии, социологии);
–

экономические исследования;

–

социальные исследования;

–

научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка

гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической

областях

желательным

является

152

использование

элементов

математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных
программах

учебных

предметов

обозначены

дидактические

единицы,

соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого

культурно-образовательного

пространства

страны

и

формировании

российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со
всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский
язык» входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в
учебный план всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой
аттестации.
Изучение

русского

языка

способствует

восприятию

и

пониманию

художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение
общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет
социальную успешность выпускников средней школы и их готовность к получению
профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на
уровне

среднего

общего

образования

направлено

на

совершенствование

коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический
ее

компоненты),

лингвистической

(языковедческой)

и

культуроведческой

компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому
языку

основное

внимание

уделяется

совершенствованию

компетенции через практическую речевую деятельность.

153

коммуникативной

Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–

овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся

понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах
русского литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой
практике;
–

овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных

высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое
отношение к прочитанным текстам;
–

овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;

–

овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства

познания в степени, достаточной для получения профессионального образования и
дальнейшего самообразования;
–

овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции

соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных
способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано
или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной
объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего
образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на
работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию
уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и совершенствование
коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет
возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках
предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам русского
языка, или отразить в содержании программы специфику того или иного профиля,
реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности
при изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется

154

способности выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем
не только в письменной, но и в устной форме.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный

язык,

просторечие,

народные

говоры,

профессиональные

разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Историческое

развитие

русского

языка.

Выдающиеся

отечественные

лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые

средства,

характерные

для

разговорного

языка,

научного,

публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика,

155

расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов
разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ
текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных
качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за
собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
Орфографические
орфографических

нормы,
и

пунктуационные

пунктуационных

умений

нормы.
и

навыков.

Совершенствование
Соблюдение

норм

литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых
средств в речевом высказывании.

156

Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в
практику российской школы деятельностного подхода к организации обучения.
Главным условием реализации данной идеи является принципиально новое
осмысление

результатов

образовательной

деятельности:

освоение

учебного

предметного материала должно быть соотнесено с личностными и метапредметными
результатами10. Планируемые предметные результаты, определенные примерной
программой

по

литературе,

предполагают

формирование

читательской

компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления
знаний о литературе11.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных
на навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения
к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–

получение опыта медленного чтения12 произведений

русской, родной

(региональной) и мировой литературы;
–

овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,

позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной
форме;
–

овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение

выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и

10

Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.
11

Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
12

Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.

157

родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
–

формирование умения анализировать в устной и письменной форме

самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
–

формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров

(ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–

овладение умением определять стратегию своего чтения;

–

овладение умением делать читательский выбор;

–

формирование

умения

использовать

в

читательской,

учебной

и

исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе
цифровых, виртуальных;
–

овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой

деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
–

знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной

классикой, современным литературным процессом;
–

знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания

(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя13 является приоритетной
задачей настоящей примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание
условий, при которых может быть организована и обеспечена самостоятельная
продуктивная

читательская

деятельность

обучающихся.

Под

читательской

деятельностью здесь понимается определение читательской задачи, поиск и подбор
текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не
может считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если
при этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность

13

Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении
навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.

158

самостоятельно ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать
прочитанное, анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию,
рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось
вместе с завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось
базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и
современной литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся
форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или
деятельность по поиску информации, сопровождение или создание читательских
мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая
задача учителя, которая во многом определяется изменением его роли в учебной
деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей
программы учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как
организатора

образовательного

процесса

и

субъектности

обучающегося

как

компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен
модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля
определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и
последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности
самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
определено планируемыми предметными результатами и предполагает углубление
восприятия и анализа художественных произведений, прежде всего в историколитературном и историко-культурном контекстах, с использованием аппарата
литературоведения

и

литературной

критики;

расширение

спектра

форм

их

интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и
исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в
зависимости от того, как будут распределены учебные задачи по достижению
планируемых результатов. Достижение результата (или нескольких результатов)
фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.

159

Для определения содержания модулей в примерной программе предложен
проблемно-тематический

принцип,

который

позволяет

составителю

рабочей

программы выбрать учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для
самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для
формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.).
Таким образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить
способ

(принцип)

достижение

распределения

средствами

планируемых

учебного

материала,

результатов,

обеспечить

сформировать

их

контрольно-

измерительные материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее
условие

–

обязательное

присутствие

среди

учебного

материала

ключевых

произведений русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и
заданий к нему. Присутствие произведений мировой и родной (региональной)
литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля
произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и
авторства, различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном
рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения
самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более
произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о
художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением –
тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода;
проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько
произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком
случае сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в
разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного
анализа разных произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список
литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей
региона, специфики образовательной организации (ее профиля, условий для реализации
элективных

и

факультативных

курсов,

возможности

сетевого

партнерского

взаимодействия с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы

160

Освоение стратегий чтения художественного произведения:

чтение

конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель
(медленное

чтение

с

элементами

комментирования;

комплексный

анализ

художественного текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и
др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и методы
работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке определяются
составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения одного
модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для
компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов),
его составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог).
Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и
образы произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный

анализ.

Поуровневый

анализ.

Компаративный

анализ.

Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями
знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу
между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и
стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и
коллективная (исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация
литературного произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными
театральными постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями
образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией;
философией; мифологией и религией; естественными науками (основы историкокультурного комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации
художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в
рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка

161

обучающиеся

выполняют

итоговую

письменную

работу

по

теме

модуля

(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского
опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об
авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта.
Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинениеразмышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных
новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта.
Критерии

оценки

письменных

работ,

посвященных

анализу самостоятельно

прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам,

в

том

числе

и

виртуальным.

Самостоятельная

деятельность, связанная с поиском информации о писателе, произведении, его
интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях,
других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии
современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия,
фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1

Вариативность

учебного

материала

обеспечивается

средствами

общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые
обслуживают

составителя

рабочей

программы,

учителя,

планирующего

образовательную деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося,
выполняющего самостоятельную работу:
–

списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной,

мировой классики;
–

аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых

для включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для
самостоятельного чтения;
–

тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения

конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
–

тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников,

словарей и научно-методических работ по теории и истории литературы;

162

–

подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской

компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам
и потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное
обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим
материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения
должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах
обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации,
навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может
иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие
муниципальных публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций
(«библиомобилей»), надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к
цифровым

библиотекам

и

др.

Сетевое

образовательное

взаимодействие

образовательной организации и библиотеки должно быть регламентировано рабочей
программой образовательной организации и отражено в уставных и программных
документах библиотеки.
3. Принцип достижения предметных результатов требует последовательной
разработки новой методологии, которая определит типологию учебных заданий и
сценариев организации самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление
пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и
внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала; возможные
решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной
читательской
(организующих

деятельности;

разработку

самостоятельную

учебных

продуктивную

деятельность).

163

пособий

открытого

читательскую

и

типа

текстовую

Список рекомендуемых произведений и авторов к программе по
литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков:
А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в
силу традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историко-литературному).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено
данное литературное явление, выбирает составитель программы. Данный список
определяет содержание модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек
литературного процесса. Те авторы, произведения которых попали также в Список В,
здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений,
не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
 Поэзия середины и второй половины XIX века
 Реализм XIX–ХХ века
 Модернизм конца XIX – ХХ века
 Литература советского времени
 Современный литературный процесс
 Мировая литература XIX–ХХ века
 Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения
каждого из блоков можно было создавать условия для формирования историзма
восприятия

литературного

процесса,

проводя

сопоставительное рассмотрение

произведений, созданных в разные периоды, но объединенных близостью творческого
метода (например, «реализм»), литературного направления (например, «модернизм»),
культурно-исторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество
того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках,

164

рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в
остальных имя автора помечено астериском*.
Список А

Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все
былое...»), «Нам не дано
предугадать…», «Не то,
что
мните
вы,
природа…», «О, как
убийственно
мы
любим...»,
«Певучесть
есть
в
морских
волнах…»,
«Умом
Россию не понять…»,
«Silentium!» и др.
А.А. Фет
Стихотворения:
«Еще
майская ночь», «Как
беден наш язык! Хочу и
не могу…»,
«Сияла
ночь. Луной был полон
сад. Лежали…», «Учись
у них – у дуба, у
березы…»,
«Шепот,
робкое
дыханье…»,
«Это
утро,
радость
эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я
тебе ничего не скажу…»
и др.

Н.А. Некрасов
Поэма «Кому
на Руси жить
хорошо»

Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Блажен
незлобивый поэт…», «В
дороге», «В полном
разгаре
страда
деревенская…»,
«Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой
бестолковые
люди...»,
«О Муза! я у двери
гроба…»,
«Поэт
и
Гражданин», «Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда»,
«Элегия» («Пускай нам

165

Список С
Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в
полях
белеет
снег…»,
«Предопределение»,
«С
поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан»,
«Эти бедные
селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге
сена
ночью
южной…»,
«Одним толчком согнать
ладью живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не
боец,
но
только
гость
случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда
из
мрака
заблужденья…», «Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»

А.Н.
Островский
Пьеса «Гроза»

говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма
«Русские
женщины»
А.Н. Островский
Пьеса «Бесприданница»

И.А. Гончаров
Роман
«Обломов»

И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная
история»

И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»

И.С. Тургенев
Роман
«Дворянское
гнездо»

Ф.М.
Достоевский
Роман
«Преступление
и наказание»

Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток»,
«Идиот»
М.Е.
СалтыковЩедрин
Романы
«История
одного
города»,
«Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004
– 1 пр. по выбору)
Повести и рассказы
«Человек на часах»,
«Тупейный художник»,
«Левша», «Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского
уезда»

166

Реализм XIX – XX века
А.Н. Островский
«Доходное
место»,
«На
всякого мудреца довольно
простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской
драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние
воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести
«Неточка
Незванова», «Сон смешного
человека»,
«Записки
из
подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
(оригинальный
текст),
«Прохожий»
(святочный рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи
«Детство
и
отрочество. Сочинение графа
Л.Н.
Толстого.
Военные
рассказы
графа
Л.Н.
Толстого», «Русский человек
на rendez-vous. Размышления
по прочтении повести г.
Тургенева «Ася»

Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»

А.П. Чехов
Пьеса
«Вишневый
сад»

Л.Н. Толстой
Роман
«Анна
Каренина»,
цикл
«Севастопольские
рассказы»,
повесть
«Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы:
«Смерть
чиновника»,
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент»,
«Ионыч»,
«Человек в футляре»,
«Крыжовник»,
«О
любви»,
«Дама
с
собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три
сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка», «Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и
колосья…», «У зверя
есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы: «Антоновские
яблоки», «Господин из
Сан-Франциско»,
«Легкое
дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый понедельник»

М. Горький
Пьеса «На дне»
А.А. Блок
Поэма
«Двенадцать»

М. Горький
Рассказы:
«Макар
Чудра»,
«Старуха
Изергиль», «Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения:
«В
ресторане», «Вхожу я в
темные
храмы…»,
«Девушка
пела
в
церковном
хоре…»,
«Когда Вы стоите на

167

Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Ильича»,
«Крейцерова
соната», пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь»,
«Скучная
история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие
региональные
произведения
о
родном
городе, крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать», «Фома Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и
Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*

Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения:
«Ветер
принес издалека…», «Встану
я
в
утро туманное…»,
«Грешить
бесстыдно,

моем
пути…»,
«На
железной дороге», цикл
«На поле Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека…», «О, весна, без
конца и без краю…»,
«О
доблестях,
о
подвигах, о славе…»,
«Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года проходят мимо…»,
«Рожденные
в
года
глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя,
вместе
ль
нам
маяться…»,
«Пушкинскому Дому»,
«Скифы»

168

непробудно…»,
«Мы
встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское
небо
мутилось дождем…», «Я –
Гамлет. Холодеет кровь», «Я
отрок, зажигаю свечи…», «Я
пригвожден к трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести
и
рассказы:
«Большой шлем», «Красный
смех», «Рассказ о семи
повешенных»,
«Иуда
Искариот», «Жизнь Василия
Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон»,
«Грядущие
гунны»,
«Есть
что-то
позорное в мощи природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик», «Творчество»,
«Родной
язык».
«Юному
поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность»,
«Будем
как солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны»,
«Челн
томленья», «Я мечтою ловил
уходящие тени…», «Я –
изысканность
русской
медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся
трамвай»,
«Из
логова
змиева»,
«Капитаны», «Мои читатели»,
«Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные
ямбы», «Слово», «Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое
чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников

А.А. Ахматова
Поэма
«Реквием»

А.А. Ахматова
Стихотворения:
«Вечером»,
«Все
расхищено,
предано,
продано…», «Когда в
тоске самоубийства…»,
«Мне
ни
к
чему
одические
рати…»,
«Мужество»,
«Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми
я, кто бросил землю…»,
«Песня
последней
встречи», «Сероглазый
король», «Сжала руки
под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил
по аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты,
Русь моя родная…»,
«Да! Теперь решено. Без
возврата…»,
«До
свиданья, друг мой, до
свиданья!..», «Не жалею,
не зову, не плачу…»,
«Песнь
о
собаке»,
«Письмо к женщине»,
«Письмо
матери»,
«Собаке
Качалова»,

169

Стихотворения
«Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают
кони
–
дышат…»,
«Кузнечик»,
«Мне
мало
надо», «Мы желаем звездам
тыкать…», «О достоевскиймо
бегущей тучи…», «Сегодня
снова я пойду…», «Там, где
жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью,
чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев,
И. Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература
советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают
дни
такие…»,
«Родная
земля»,
«Творчество», «Широк и желт
вечерний
свет…»,
«Я
научилась просто, мудро
жить…».
«Поэма без героя»

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…»,
«Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Я
обманывать себя не стану…».
Роман в стихах «Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский

«Шаганэ
ты
Шаганэ…»,
последний
деревни…»

моя,
«Я
поэт

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы
могли бы?», «Левый
марш»,
«Нате!»,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром
Маяковским летом на
даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!», «Сергею
Есенину»,
«Письмо
Татьяне
Яковлевой»,
«Скрипка и немножко
нервно»,
«Товарищу
Нетте,
пароходу
и
человеку»,
«Хорошее
отношение к лошадям»
Поэма
«Облако
в
штанах»,
«Первое
вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне нравится, что вы
больны не мной…»,
«Моим
стихам,
написанным
так
рано…», «О сколько их
упало в эту бездну…»,
«О, слезы на глазах…».
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»),
«Тоска
по
родине!
Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер.
Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся
в мой город, знакомый
до слез…», «Я не слыхал
рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»

170

Стихотворения:
«Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся»,
«Разговор с фининспектором
о поэзии», «Уже второй
должно быть ты легла…»,
«Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Все
повторяю первый стих…»,
«Идешь, на меня похожий»,
«Кто создан из камня…»,
«Откуда такая нежность»,
«Попытка
ревности»,
«Пригвождена к позорному
столбу»,
«Расстояние:
версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«АйяСофия»,
«За
гремучую
доблесть грядущих веков…»,
«Лишив меня морей, разбега и
разлета…», «Нет, никогда
ничей
я
не
был
современник…»,
«Сумерки
свободы»,
«Я
к
губам
подношу эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда
любит
поэт…»,
«Любить иных – тяжелый
крест…», «Никого не будет в
доме…», «О, знал бы я, что
так бывает…», «Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег

идет», «Столетье с лишним –
не вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть
знаменитым
некрасиво…», «Во всем
мне хочется дойти…»,
«Гамлет»,
«Марбург»,
«Зимняя
ночь»,
«Февраль.
Достать
чернил и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье
сердце» Романы «Белая
гвардия», «Мастер и
Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В
прекрасном и яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея
«Тихий
Дон»
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
озеро, башня», «Весна в
Фиальте»

171

М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош»
(«Мольер»),
«Зойкина квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань»,
«Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы
«Машенька»,
«Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции»,
«Нервные
люди»,
«Качество
продукции», «Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний
язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы
«12
стульев»,
«Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый воздух», «Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий

А.И.
Солженицын
Рассказ «Один
день
Ивана
Денисовича»

А.И. Солженицын
Рассказ
«Матренин
двор»
Книга
«Архипелаг
ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«На
представку»,
«Серафим», «Красный
крест»,
«Тифозный
карантин», «Последний
бой майора Пугачева»

И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец
прекрасной эпохи», «На
смерть Жукова», «На
столетие
Анны
Ахматовой»,
«Ни
страны, ни погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил
вместо дикого зверя в

172

мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в
поле, возле Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо
коня»,
«Метаморфозы».
«Новый
Быт»,
«Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся
суть
в
одномединственном
завете…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января
1965 года», «В деревне Бог
живет не по углам…»,
«Воротишься на родину. Ну
что ж…», «Осенний крик
ястреба»,
«Рождественская
звезда», «То не Муза воды
набирает в рот…» «Я обнял
эти плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет,
Россия,
родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем
моря»,
«Белый
пароход»,
«Прощай,
Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная

клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»

173

бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь
тихие», «В списках не
значился»,
«Завтра
была
война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть
«Будь
здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги

для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы:
«Трудно
быть
богом», «Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия
второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса
«Валентин
и
Валентина»
Поэзия второй половины
XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный
литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»

174

С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ
«Кавказский
пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим», «На золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы
«Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»

175

Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во
ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли

176

Роман
«О дивный новый
мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга
«Дневник
Анны
Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее
региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
Иностранный язык (английский язык)
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка
как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что
он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предмета
«Иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные
связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего
(полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
–

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

177

–

развитие

способности

и

готовности

к

самостоятельному

изучению

иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная
языковых

коммуникативная

навыков

(грамматика,

компетенция
лексика,

предусматривает

фонетика

и

развитие

орфография)

и

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении,
аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит лексические
темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового
уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к
предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам
самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого

иностранного

языка,

так

и

с

представителями

других

стран,

использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» на углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня,
превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного
профиля владения иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным
результатам

ФГОС

СОО

и

«Общеевропейскими

компетенциями

владения

иностранным языком».
Уровневый
соответствует

подход,

шкале

примененный

«Общеевропейских

в

данной

компетенций

примерной
владения

программе,
иностранным

языком» – документу, принятому рядом международных институтов, выдающих
соответствующие сертификаты об уровне владения языком. «Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком» определяют, какими компетенциями
необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, и
фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»
уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет
составить точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция
между ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным
языком»

позволяет

максимально

точно

и

объективно

организовывать

и

контролировать освоение обучающимися иностранного языка в соответствии с

178

международными стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать
образование на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной
области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень,
которого достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком». Выпускник,
освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
(углубленный

уровень),

достигает

уровня

владения

иностранным

языком,

превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную
точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной
тематики.

Умение

обращаться

за

разъяснениями

и

уточнять

необходимую

информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в
ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого
человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые
слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение,
объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование

умения

понимать

на

слух

основное

содержание

несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,

179

записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей
несложных

аудио-

и

видеотекстов

различных

жанров

монологического

и

диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты
рекламных

видеороликов.

распространенных

Полное

коммуникативных

и

точное
ситуациях.

восприятие
Обобщение

информации

в

прослушанной

информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение
отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять
наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов:
инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в
газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на
информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать
простые

аутентичные

тексты

различных

стилей

(публицистического,

художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ,
роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты,
выражать свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в
форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное
(электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация,
заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно
сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.

180

Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах.
Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и
связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в
предложениях. Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных

типов

предложений,

как

сложных

(сложносочиненных,

сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной

коммуникации

различных

частей

речи.

Употребление

в

речи

эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you
talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as;
either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише

речевого

этикета.

Распознавание

и

употребление

в

речи

наиболее

распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on).
Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных
средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и
использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know
somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.

181

Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата
и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое

положение,

климат,

население,

крупные

города,

достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения
другого человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло
говорить на различные темы в ситуациях официального и неофициального общения, в
том числе и в рамках выбранного профиля. Аргументированные ответы на ряд
доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение

предоставлять

фактическую

информацию.

Умение

детально

высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения.
Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к

182

участникам мероприятия, изложение содержания

материалов по конкретной

проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование

умения

понимать

на

слух

основное

содержание

несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов; объявлений по громкоговорителю – информации, правил,
предупреждений) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих чертах следить за
основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на
конференции, ток-шоу, теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж.
Доклад.

Сложная

система

доказательств.

Разговорная

речь

в

пределах

литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического,

художественного,

разговорного,

научного,

официально-

делового). Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов:
аннотация,

статья/публикация

в

журнале,

документация,

отчет,

правила

(законодательные акты), договор/соглашение, диаграмма / график / статистика / схема,
словарная статья в толковом словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров.
Детальное понимание сложных текстов. Анализ текстов с точки зрения
содержания, позиции автора и организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики. Написание
текстов с четкой структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения,
примеры

и

выводы,

на

широкий

спектр

тем.

Типы

текстов:

официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к публикациям в
Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования, протокол обсуждения
задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение
передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация

183

Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных

типов

предложений,

как

сложных

(сложносочиненных,

сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи
различных союзов и средств связи (to begin with, as follows, in conclusion).
Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных
частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций. Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Распознавание и употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в речи
широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с
выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом,
крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в
семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе
о здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата.
Деятельность различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь

184

Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей.
Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории
стран изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое

и

современное

искусство.

Изобразительные

(живопись,

архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино,
хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные
виды искусства: граффити, декоративно-прикладное искусство. Интерактивные
выставки и музеи. Произведения искусства и отношение к ним.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции
нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. —
(«История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс
«История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и
вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины российской
и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого

185

народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и
общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета
«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной
и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции
с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного
предмета «История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
–

идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов

становления

и

развития

российской

государственности,

формирования

государственной территории и единого многонационального российского народа, а
также его основных символов и ценностей;

186

–

рассмотрение

истории

России

как

неотъемлемой

части

мирового

исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
–

ценности

гражданского

общества

–

верховенство

права,

социальная

солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
–

воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная

роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
–

общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия

государств и народов в Новейшей истории.
–

познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

–

формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического

образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–

принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным

результатам научных исследований;
–

многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,

отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
–

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства

и общества;
–

исторический подход как основа формирования содержания курса и

межпредметных связей, прежде всего, с

учебными предметами социально-

гуманитарного цикла;
–

историко-культурологический

подход,

формирующий

способности

к

межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм.

Рабочее

избирательного

и

права.

социалистическое
Национализм.

движение.

Профсоюзы.

«Империализм».

Расширение

Колониальные

и

континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта

187

и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и
милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой
войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне.
Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом.
Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну
Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии.
Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской армии.
Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское
сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну
США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые
методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение.
Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики
политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики
в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской
системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военнополитических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты.
Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.

188

Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический
бум. Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические
режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные
режимы в Европе: Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход
фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима. Кризис Матеотти.
Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной
армии Китая. Становление демократических институтов и политической системы
колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национальноосвободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный
конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало

Великой

депрессии.

Причины

Великой

депрессии.

Мировой

экономический кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии.
Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый
курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Тоталитарные
экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага.
«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.
Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в
Испании.

Франкистский

мятеж

и

фашистское

вмешательство.

Социальные

преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение
Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора

189

Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии.

Судетский

Присоединение

кризис.

Судетской

Мюнхенское

области

к

соглашение

Германии.

и

его

Ликвидация

последствия.
независимости

Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советско-японские
конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский
договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы
влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон.

Блицкриг.

«Странная

война»,

«линия

Мажино».

Разгром

Польши.

Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советскогерманский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии,
присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская
война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан.
Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ
стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование
агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР.
План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение
при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка
в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск
Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам

190

Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская

политика

геноцида,

холокоста.

Концентрационные

лагеря.

Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы

военнопленных

и

гражданских

лиц.

Жизнь

на

оккупированных

территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская война в
Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка
переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция.
Ялтинская

конференция.

Роль

СССР

в

разгроме

нацистской

Германии

и

освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН.
Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет
человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение
советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции

191

Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные

и

коммунистические

движения

в

Юго-Восточной

Азии.

Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советскокитайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к
политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские
права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое

движение.

Экономические

кризисы

1970-х

–

начала

1980-х

гг.

Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании.
Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной
Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств
Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической
карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против
Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.

192

Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы
и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические
движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной
Америке. Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее
последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение
диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической
ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские

страны

и

возникновение

государства

Израиль.

Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема.
Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском
заливе и войны в Ираке.
Обретение

независимости

странами

Южной

Азии.

Д.

Неру

и

его

преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны
Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом
регионах. Изменение системы международных отношений. Модернизационные
процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм.
Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия.
Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое развитие,
интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.

193

История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери.
Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и
начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях
войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения

армии

и

создание

общественных

организаций

помощи

фронту.

Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в
правительстве.
Взаимоотношения

представительной

и

исполнительной

ветвей

власти.

«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические
партии

и

война:

оборонцы,

интернационалисты

и

«пораженцы».

Влияние

большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская

империя

накануне

революции.

Территория

и

население.

Объективные и субъективные причины обострения экономического и политического
кризиса.

Война

как

революционизирующий

фактор.

Национальные

и

конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков

194

во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная
церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества.
Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская
революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров.
В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура

пролетариата

как

главное

условие

социалистических

преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и экономической
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой
власти

от

финансовых

обязательств

Российской

империи.

Национализация

промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ
и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны.
Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства
А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных
расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка

195

плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК,
комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии
по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация
Законодательное

жизни

общества.

закрепление

Ликвидация

равноправия

полов.

сословных
Повседневная

привилегий.
жизнь

и

общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные
промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема
массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию
населения.
Бурятия в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–
1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири,
на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
«военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп).
Использование

рыночных

механизмов

и

196

товарно-денежных

отношений

для

улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ)
на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х
гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках
современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции
внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение
рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов».

Лишенцы.

Деревенский

социум:

кулаки,

середняки

и

бедняки.

Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в
аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий

перелом».

Перестройка

экономики

на

основе

командного

администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского
хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян.
Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки
первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский
автозавод.

Сталинградский

Строительство

Московского

и

Харьковский

тракторные

метрополитена.

197

Создание

заводы,

Турксиб.

новых

отраслей

промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация

народного

хозяйства,

ускоренное

развитие

военной

промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР
в

аграрно-индустриальную

державу.

Ликвидация

безработицы.

Успехи

и

противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности
и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого
курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных

республик.

Репрессии

против

священнослужителей.

ГУЛАГ:

социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль
принудительного

труда

в осуществлении индустриализации и в освоении

труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика
1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм)

и

архитектуре

(конструктивизм).

Достижения

в

области

киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных регионах.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание «нового
человека».

Пропаганда

коллективистских

ценностей.

Воспитание

интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода
первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-

198

инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля над
сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в
1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная
тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой
войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан,
реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между
СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Бурятия в 1920–1930-е гг.

199

Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период
войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22
июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин –
Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за
Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение
норм

военной

оккупационный

дисциплины
режим.

на

производстве

«Генеральный

план

и

транспорте.

Ост».

Массовые

Нацистский
преступления

гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских
людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало
массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на
Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии
летом–осенью 1943 г.

200

Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины,
масштабы.

Создание

гитлеровцами

воинских

формирований

из

советских

военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для
фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность.
Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность
в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и
чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной
Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые
действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран антигитлеровской
коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. ВислоОдерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе
войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство
СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных

201

районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация
повседневной

жизни.

ГУЛАГ.

Депортация

«репрессированных

народов».

Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская
коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить
против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации
(четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г.
Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских
городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в
Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные
потери. Изменения политической карты Европы.
Бурятия в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм»
(1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии
страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без
вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем
послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции.
Восстановление

индустриального

потенциала

страны.

Сельское

хозяйство

и

положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для
экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское

202

дело».

Борьба

с

«космополитизмом».

«Дело

врачей».

Дело

Еврейского

антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного
времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение

в

«старых»

и

«новых»

республиках.

Рост

влияния

СССР

на

международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина
Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация
Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной
демократии».

Создание

Совета

экономической

взаимопомощи.

Конфликт

с

Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба
за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности»
Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация:
содержание

и

противоречия.

Внутрипартийная

демократизация.

Начало

реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной
политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная
группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов
1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного
туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни
общества.

Легитимация

моды

и

попытки

создания

«советской

моды».

Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и
«кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения
на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать
и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение

203

целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание
ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации.
Влияние

НТР

на

перемены

в

повседневной

жизни

людей.

Реформы

в

промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
сельским

населением.

Положение

и

проблемы

рабочего

класса,

колхозного

крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа
построения

коммунизма в

коммунистического
программы.

труда.

Реформа

благосостояния»:

СССР.

Воспитание

Общественные

системы

мировой

формы

образования.

тренд

и

«нового

человека».

управления.

Движение

специфика

Бригады

Социальные

к

«государству

советского

«социального

государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней
политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа
страны. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева.
Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Бурятия в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски

идеологических

Экономические

реформы

ориентиров.
1960-х

гг.

Десталинизация
Новые

ориентиры

и

ресталинизация.

аграрной

политики.

«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:

204

достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов
развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые
попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные

и технические

приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от
Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие
союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема
поиска

эффективной

системы

производственной

мотивации.

Отношение

к

общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском
обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски
новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение
КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров
и А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в
оценках современников и историков.
Бурятия в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)

205

Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии.

Концепция

социализма

«с

человеческим

лицом».

Вторая

волна

десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление»
Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало
вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной
войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам
внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов.
Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд
народных

депутатов

СССР

и

его

значение.

Образование

оппозиционной

Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и
программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки

ее

решения

противостояния:

руководством

Закавказье,

СССР.

Прибалтика,

Обострение
Украина,

межнационального

Молдавия.

Позиция

республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–
1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической
партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н.
Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и
российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание

206

системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении
Союза ССР. План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных
республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста
президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии
1991

г.:

конфискационная

денежная

реформа,

трехкратное

повышение

государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального
решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад
КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления,
включая

КГБ

СССР.

Референдум

о

независимости

Украины.

Оформление

фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское
соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Бурятия в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину

дополнительных

полномочий

для

успешного

проведения

реформ.

Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных

207

экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение
жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастание

политико-конституционного

кризиса

в

условиях

ухудшения

экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса.
«Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной
церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома.
Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как
главы

государства

и

гаранта

Конституции.

Становление

российского

парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Итоги

радикальных

преобразований

1992–1993

гг.

Обострение

межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с
республикой

и

восстановления

Взаимоотношения

Центра

и

фундаментализма.

Восстановление

территориальной

субъектов

Федерации.

конституционного

целостности

страны.

Опасность

исламского

порядка

Чеченской

в

Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен
на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический
секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в
российском

сельском

хозяйстве

и

увеличение

зависимости

от

экспорта

продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных
активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и

208

общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в
зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии.
Проблемы

формирования

гражданского

общества.

Свобода

СМИ.

Свобода

предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и
деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
«Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к
«большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек
Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические
партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Бурятия в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии
и электорат. Федерализм и

сепаратизм. Восстановление единого правового

пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество.
Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и
кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи

209

инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского
общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и
трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной

социальной

политики.

Реформы

здравоохранения.

Пенсионные

реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности
развития

культуры.

Демографическая

статистика.

Снижение

средней

продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские
и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация

бытовой

сферы.

Досуг.

Россиянин

в

глобальном

информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в
СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет
Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система платного образования.
Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка
мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и невостребованность
результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни
страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.

210

История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории.
Источники по российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти.
Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в
эпоху переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении
славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и
южные. Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности

формирования

государства

Русь.

Дискуссии

о

происхождении

Древнерусского государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Образование Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые
русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории
государства

Русь.

Социально-экономический

строй

ранней

Руси.

Земельные

отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие
ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами.
Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения ранней
русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический
строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый.
Владимир Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы.
Социально-экономический

уклад. Земельные отношения. Уровень

социально-

экономического развития русских земель. Дискуссии об общественном строе.

211

Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории
населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие международных
связей Русского государства, укрепление его международного положения. Развитие
культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и
центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция
общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель.
Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях политической
децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские
земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских
земель, менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев

на

западных границах

Руси.

Александр

Невский.

Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба
за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского
господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей. Русская православная церковь в условиях ордынского
господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о
погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан
Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную
жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба
Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой
Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда,
Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с
Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве второй

212

четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского
Судебника.

Государственные

символы

единого

государства.

Характер

экономического развития русских земель. Падение Византии и установление
автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели.

«Москва —

Третий

Рим».

Расширение

международных

связей

Московского государства. Культурное пространство единого Русского государства.
Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и

политическое развитие. Иван IV Грозный.

Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная
рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее
роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания

(И. Федоров)

и

его

влияние

на

общество.

Публицистика.

Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий).
«Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
Борьба

против

интервенции

сопредельных

держав.

Подъем

национально-

освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке

213

Ликвидация

последствий

Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение

Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов
власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания
всероссийского

рынка.

Ярмарки.

Развитие

мелкотоварного

производства.

Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное
Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы
патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской
Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская
академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе.
«Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и
России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение
Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота,
рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция
реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры
и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии).

214

Российское общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и
групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи. Социальные
и национальные движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в
первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории
и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя
политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная
политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762
гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и
мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский
трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская
революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий.
Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия
для составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя
политика Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11
марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век

Просвещения.

Сословный

характер

образования.

Становление

отечественной науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета.

215

Деятельность Вольного экономического общества. Исследовательские экспедиции
(В. Беринг,

С.П. Крашенинников).

И.П. Кулибин).

Литература:

(В.К. Тредиаковский,

Русские

основные

изобретатели

направления,

Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин,

(И.И. Ползунов,

жанры,

Д.И. Фонвизин).

писатели
Развитие

архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных

хлебопашцах.

Меры

по

развитию

системы

образования.

Проект

М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский

мир

1807 г.

и

его

последствия.

Континентальная

блокада.

Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны
(М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы
России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в
Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения
декабристов.

216

Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного
аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения.
Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский

вопрос.

Реформа

управления

государственными

крестьянами

П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские,
А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев,
Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен,
Н.П. Огарев,

В.Г. Белинский).

Русский

утопический

социализм.

Общество

петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война
1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников
Севастополя

(В.А. Корнилов,

П.С. Нахимов,

В.И. Истомин).

Парижский

мир.

Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной
культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской
литературы:

писатели

и

их

произведения

(В.А. Жуковский,

А.С. Пушкин,

М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка.
Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
(К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и
их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные

217

положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы.
Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое

развитие

пореформенной

России.

Сельское

хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.
Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движения после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология
(М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в
народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего движения.
«Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской
социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика
лавирования. Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости
самодержавия. Изменения в сферах государственного управления, образования и
печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге,
С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–
1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней
Азии. Политика России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в
международных отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых,
их вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и
др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация
культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание
литературы (Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет
театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм,

реализм,

передвижники.

Архитектура.

218

Развитие

и

достижения

музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской
культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX
вв. Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России
в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале
XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов,

В.М. Чернов,

В.И. Ленин,

Ю.О. Мартов).

Рабочее

движение.

«Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в
армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в
Москве.

Манифест

Формирование

17

октября

либеральных

и

1905

г.

Создание

консервативных

Государственной

политических

Думы.

партий,

их

программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в условиях
формирования парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в
России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от
реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство:
традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство
(С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева.

219

Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место
в формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования
собственной позиции по отношению к географической информации, получаемой из
СМИ и других источников. География формирует географическое мышление –
целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей общественных, естественных, математических и гуманитарных
наук.
География изучается на базовом уровне.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы,
в которых предмет может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую

деятельность.

В

программе

содержится

примерный

перечень

практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня те работы, которые считает

наиболее целесообразными с учетом

необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности

размещения

природных

ресурсов.

Рациональное и нерациональное природопользование.

220

Ресурсообеспеченность.

Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта
и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте
мира.
Население

мира.

Численность,

воспроизводство,

динамика

населения.

Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География
рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения
населения. Урбанизация.
Мировое

хозяйство.

Географическое

разделение

труда.

Отраслевая

и

территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер.
Развитие сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты
глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная
Особенности

географическая

характеристика

экономико-географического

стран

положения,

и

регионов

мира.

природно-ресурсного

потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных
регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки.
Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики. Международная
специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры
основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные
организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами
мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества

221

Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
Перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными
видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической
карты мира.
Анализ

грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным

магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных
территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление

основных

закономерностей

расселения

на

основе

анализа

физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира
(Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика

влияния

рынков

труда

на

размещение

предприятий

материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.

222

Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона,
страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов
мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, картосхем.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами
жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук,
которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является
интегративным, включает достижения различных наук (философии, экономики,
социологии, политологии, социальной психологии, правоведения, философии), что
позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию
у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию
учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
путем углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на
более высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения
понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой
знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке,

223

сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные
социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:
–

формирование

у

обучающихся

ценностно-смысловых

установок,

отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы,
способности к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме;
–

формирование знаний об обществе как целостной развивающейся

системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–

овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

–

овладение

умениями

выявлять

причинно-следственные,

функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–

формирование представлений об основных тенденциях и возможных

перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–

формирование представлений о методах познания социальных явлений

и процессов;
–

овладение умениями применять полученные знания в повседневной

жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
–

формирование навыков оценивания социальной информации, умений

поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды
культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура.
Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его
основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества.
Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и
методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности
и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира.

224

Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина.
Виды человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы
научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный
мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы.
Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода

и

ответственность.

Основные

направления

развития

образования. Функции образования как социального института. Общественная
значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в
условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное

строение

общества:

элементы

и

подсистемы.

Социальное

взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального

изменения.

Основные

направления

общественного

развития:

общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса:
реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI
века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса,
факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное

законодательство.

Рыночные

отношения

в

современной

экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские
издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные
источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые
институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и
безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя,

225

семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в
РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы
денежной и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная)
политика.

Государственный

бюджет.

Государственный

долг.

Экономическая

деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические
показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная специализация, международное разделение труда, международная
торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в
области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции
экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и

самоконтроль. Социальная

мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья
и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей.
Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные
объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая

деятельность.

Политические

институты.

Политические

отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции.
Государство как основной институт политической системы. Государство, его
функции. Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее
основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных систем:
мажоритарная,

пропорциональная,

смешанная.

Избирательная

кампания.

Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое
лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе.
Основные идейно-политические течения современности. Политические партии, их
признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие,
признаки,

типология

общественно-политических

движений.

Политическая

психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в

226

политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.
Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в
России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право.
Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство
Российской Федерации.

Конституционные права и обязанности гражданина РФ.

Воинская обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская
служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за
налоговые

правонарушения.

Законодательство

в

сфере

антикоррупционной

политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную окружающую
среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные
права. Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право на
результаты интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные
права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных
прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и
условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации
высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности
уголовного

процесса.

Стадии

уголовного

процесса.

Конституционное

судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная
защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база
противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования
в Российской Федерации, математическое образование решает, в частности,
следующие ключевые задачи:

227

–

«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня

математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
–

«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая

подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики,
математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
–

«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть

подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для
жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной

жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития

мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
На углубленном уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения

образования

по

специальностям,

связанным

с

прикладным

использованием

математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для

обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям,
связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности в области
математики и смежных наук.

228

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность,

реализуют

эти

требования в образовательном процессе с учетом настоящей примерной основной
образовательной программы как на основе учебно-методических комплектов
соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень Министерства
образования и науки Российской Федерации, так и с возможным использованием
иных

источников

учебной

информации

(учебно-методические

пособия,

образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным
с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две
различные программы: компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения
и предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной
школы не имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и
начал математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по
программе средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня
обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить
общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе;
вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в
дальнейшем при необходимости изучать математику для профессионального
применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»;
вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более
высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения
математики в вузе.
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской школы
раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из
логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости
от типа программы.

229

Во всех примерных программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили
перед собой, – создать примерные программы, где есть место применению
математических знаний в жизни.
При

изучении

коммуникативных

математики

умений

большое

(формулировать,

внимание

уделяется

аргументировать

и

развитию

критиковать),

формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности

утверждений,

построения

примеров

и

контрпримеров,

цепочек

утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению
границ применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе
«Геометрия»,
представлений

в

большей
и

степени

графических

относятся

методов,

к

чем

развитию
к

пространственных

формальному

описанию

стереометрических фактов.
Базовый уровень
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия.
Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки
делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение
арифметических задач практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение.
Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты.
Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид
числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное
значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение,
корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты.
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их
системы. Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.

230

Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства
функций. График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент
прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график
функции y  x . График функции y 

k
.
x

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса,
косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество.
Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение

простейших

тригонометрических

уравнений

с

помощью

тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и
ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как
тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной.
Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие
об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.

231

Треугольники.

Виды

треугольников:

остроугольные,

тупоугольные,

прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный

треугольник,

равносторонний

треугольник.

Свойства

равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема
Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция
и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга.
Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к
окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.

232

Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и
объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые

наборы.

Среднее

арифметическое,

медиана,

наибольшее

и

наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры

случайных

величин.

Равномерное

распределение.

Примеры

нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с
использованием

свойств

степеней

и

корней,

многочленов,

преобразований

многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и
систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной
пропорциональности и функции

y  x . Графическое решение уравнений и

неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс, котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и
следствия из него. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60,

233

90, 180, 270. ( 0,

   
, , ,
6 4 3 2

рад). Формулы сложения тригонометрических

функций, формулы приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность
функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и
график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный

логарифм.

Преобразование

логарифмических

выражений.

Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства
и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования

графиков

функций:

сдвиг

вдоль

координатных

осей,

растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств,
содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная

функции

в

точке.

Касательная

к

графику

функции.

Геометрический и физический смысл производной. Производные элементарных
функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и

234

наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков функций с
помощью производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная.

Первообразные

элементарных

функций.

Площадь

криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости.
Задачи на доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с
четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия
из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных
фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и
правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на
плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).

235

Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем
шара.
Подобные

тела

в

пространстве.

Соотношения

между

площадями

поверхностей и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение
движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на
число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным
векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов
при решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве.
Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление
данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах
с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с применением
комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых событий,
применение формулы сложения вероятностей. Решение задач с применением
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое

ожидание

и

дисперсия

случайной

величины.

Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.

236

Понятие

о

нормальном

распределении.

Параметры

нормального

распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону
(погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне среднего
общего

образования

компетенций

– обеспечение

выпускника,

готового

дальнейшего развития информационных
к

работе

в

условиях

развивающегося

информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия
в

представлении

данных,

предназначенных

для

хранения

и

обработки

в

автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах
счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики

237

Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики.

Эквивалентные

преобразования

логических

выражений.

Построение

логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами). Использование
графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
программирования.

языка

программирования,

Типы

и

структуры

основные
данных.

конструкции

Кодирование

языка
базовых

алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная

среда

разработки

программ

на

выбранном

языке

программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–

алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,

четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или
произведений) элементов конечной числовой последовательности (или массива);
–

алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;

–

алгоритмы

решения

задач

методом

перебора

(поиск

НОД

данного

натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–

алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром

массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,

238

перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому условию,
нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение

возможных

результатов

работы

простейших

алгоритмов

управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность

вычисления:

количество

выполненных

операций,

размер

используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного

моделирования

(виртуальных

лабораторий)

для

проведения

компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура

современных

компьютеров.

Персональный

компьютер.

Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные

239

компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и
по выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство
Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление
списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,
планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в
том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных

240

Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между
таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные

технологии.

Работа

в

информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.

241

Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства

защиты

информации

в

автоматизированных

информационных

системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты
информации

и

информационной

безопасности

АИС.

Электронная

подпись,

сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
Физика
Пррограмма учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с
физическими основами современного производства и бытового технического
окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению к
физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
Изучение физики на базовом

уровне ориентировано на обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими

устройствами;

для

сохранения здоровья

и

соблюдения

норм

экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в
повседневной жизни.
Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня
работы, которые считает наиболее целесообразными для достижения предметных
результатов.

242

Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический
закон – границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и
движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для
развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон
сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая

теория

(МКТ)

строения

вещества

и

ее

экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика

243

Электрическое
электростатического

поле.
поля.

Закон

Кулона.

Проводники,

Напряженность

полупроводники

и
и

потенциал
диэлектрики.

Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярноволновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления
ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор
учителя)
Прямые измерения:

244

–

измерение

мгновенной

скорости

с

использованием

секундомера

или

компьютера с датчиками;
–

сравнение масс (по взаимодействию);

–

измерение сил в механике;

–

измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;

–

оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);

–

измерение термодинамических параметров газа;

–

измерение ЭДС источника тока;

–

измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью

электронных весов;
–

определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:

–

измерение ускорения;

–

измерение ускорения свободного падения;

–

определение энергии и импульса по тормозному пути;

–

измерение удельной теплоты плавления льда;

–

измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении

электромагнитной индукции);
–

измерение внутреннего сопротивления источника тока;

–

определение показателя преломления среды;

–

измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;

–

определение длины световой волны;

–

определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по

фотографиям).
Наблюдение явлений:
–

наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных

системах отсчета;
–

наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;

–

наблюдение диффузии;

–

наблюдение явления электромагнитной индукции;

–

наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;

–

наблюдение спектров;

–

вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.

245

Исследования:
–

исследование равноускоренного движения с использованием электронного

секундомера или компьютера с датчиками;
–

исследование движения тела, брошенного горизонтально;

–

исследование центрального удара;

–

исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;

–

исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);

–

исследование изопроцессов;

–

исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;

–

исследование остывания воды;

–

исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы

тока в цепи;
–

исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;

–

исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;

–

исследование явления электромагнитной индукции;

–

исследование зависимости угла преломления от угла падения;

–

исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния

от линзы до предмета;
–

исследование спектра водорода;

–

исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):

–

при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на

определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
–

при

движении

бруска

по

наклонной

плоскости

скорость

прямо

пропорциональна пути;
–

при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;

–

квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален

времени наблюдения (по трекам Перрена);
–

скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;

–

напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно

сумме напряжений на лампочке и резисторе;
–

угол преломления прямо пропорционален углу падения;

–

при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:

–

конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;

246

–

конструирование рычажных весов;

–

конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с

заданным ускорением;
–

конструирование электродвигателя;

–

конструирование трансформатора;

–

конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет

занимает важное место в познании законов природы, формировании научной картины
мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также
в воспитании экологической культуры, формировании собственной позиции по
отношению к химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных
знаний при решении практических задач.
Изучение

химии

на

базовом

уровне

ориентировано

на

обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость
свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их
свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ;
возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии
сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет количество
часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Курсивом в примерных учебных программах выделены элементы содержания,
относящиеся

к

результатам,

которым

обучающиеся

научиться».

247

«получат

возможность

Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня

работы,

которые

считает

наиболее

целесообразными,

с

учетом

необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических

соединений.

Систематическая

международная

номенклатура

и

принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура.

Изомерия

углеродного

скелета.

Закономерности

изменения

физических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции
замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших
соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных
источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение
алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены.

Строение

молекулы

этилена.

Гомологический

ряд

алкенов.

Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические

свойства

(на

примере

этилена):

реакции

присоединения

(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация
этилена

как

основное

направление

его

использования.

Полиэтилен

как

крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация
каучука. Резина. Применение каучука и резины.

248

Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические

свойства

(на

примере

ацетилена):

реакции

присоединения

(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ

получения

химических

средств

защиты

растений,

присоединения

(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция
горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол
как представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на
примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения
растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты
как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и
ее применение для распознавания глицерина в составе косметических средств.
Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия,
бромом. Применение фенола.
Альдегиды.

Метаналь

(формальдегид)

и

этаналь

(ацетальдегид)

как

представители предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их
применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных
водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как
способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о
высших карбоновых кислотах.

249

Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение жиров.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства
мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и
целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для
обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль
углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация

органических

соединений.

Генетическая

связь

между

классами органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры.
Состав и строение белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация.
Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций. Превращения
белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и
группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее
образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.

250

Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции,
ее

зависимость

концентрации

от

различных

реагирующих

факторов:

веществ,

природы

температуры,

реагирующих
площади

веществ,

реакционной

поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном
производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под
действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции,
давление, температура) для создания оптимальных условий протекания химических
процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель
кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах

и

жизнедеятельности

организмов.

Окислительно-восстановительные

свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и
неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния.
Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как
методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной
гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при

251

нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического
загрязнения.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.

252

Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение

концентрации

раствора

аскорбиновой

кислоты

методом

титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет
занимает важное место в формировании: научной картины мира; функциональной
грамотности,

необходимой

для

повседневной

жизни;

навыков

здорового

и

безопасного для человека и окружающей среды образа жизни; экологического
сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку; собственной позиции
по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников.
Изучение

биологии

интеллектуальных,

создает

условия

гражданских,

для

формирования

коммуникационных

и

у

обучающихся

информационных

компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской

деятельности,

научными

методами

решения

различных

теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Программа
учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение
учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином
классе.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний
в том числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы
учитель

вправе

выбрать

из

перечня

работы,

которые

считает

наиболее

целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.

253

Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их
значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы

– неклеточная

форма

жизни,

меры профилактики

вирусных

заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика.
Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины
нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие человека.
Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение
пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика

человека.

Наследственные

заболевания

человека

и

их

предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип

и

среда.

Ненаследственная

изменчивость.

Наследственная

изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции

254

Развитие
Синтетическая

эволюционных
теория

эволюции.

идей,

эволюционная

Свидетельства

теория

эволюции

Ч. Дарвина.

живой

природы.

Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная
единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз.

Экосистема.

Разнообразие

экосистем.

Взаимоотношения

популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности
человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости
экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
Перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.

255

Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
Наблюдение

митоза

в

клетках

кончика

корешка

лука

на

готовых

микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.

256

Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям
рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет
его

по

годам

обучения

и

не

связывает

с

конкретными педагогическими

направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего
содержания примерная программа не сковывает творческой инициативы авторов
учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в реализации своих
взглядов

и

идей

на

построение

учебного

курса,

в

выборе

собственных

образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного
процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на приобретение
компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек,
поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности:

гимнастика

при

занятиях

умственной

и

физической

деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система

индивидуальных

занятий

оздоровительной

и

тренировочной

направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.

257

Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные

требования

к

уровню

физической

подготовленности

населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых
и спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально

ориентированные

здоровьесберегающие

технологии:

гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений
адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование

техники

упражнений

базовых

видов

спорта:

акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на
короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание
гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и команднотактические действия в командных (игровых) видах; техническая и тактическая
подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные

единоборства:

технико-тактические

действия

самообороны;

приемы страховки и самостраховки.
Прикладная

физическая

подготовка:

полосы

препятствий;

кросс

по

пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное
плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области

258

личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к
выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника
культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им
начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная подготовка по
основам военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС
СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на
базовом уровне и является одной из составляющих предметной области «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа

определяет

содержание

по

учебному

предмету

«Основы

безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения ими
теоретической и практической деятельности, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения. Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные
с экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на
транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби
подростков.
Модуль

«Защита

населения

Российской

Федерации

от

опасных

и

чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового
образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.

259

Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и
источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения
прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время
призыва и прохождения военной службы, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы
строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль

«Военно-профессиональная

деятельность»

раскрывает

вопросы

военно-профессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с
учетом местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы

безопасности

жизнедеятельности»

как

учебный

предмет

обеспечивает:
–

сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного

и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз
современного мира;
–

знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных

ситуациях природного, техногенного и социального характера;
–

владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и

чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
–

умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных

ситуациях;
–

формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,

необходимых для прохождения военной службы;
–

воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому

России и ее Вооруженным Силам;
–

изучение гражданами основных положений законодательства Российской

Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
–

приобретение навыков в области гражданской обороны;

–

изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной

тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения
военной службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной,
химической и биологической защиты войск и населения.

260

Примерная

программа

жизнедеятельности»

учебного

предполагает

предмета

получение

знаний

«Основы

безопасности

через

практическую

деятельность и способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных областей,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Межпредметная

связь

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология»,
«География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право», «Экология»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и
окружающим

миром,

усилению

развивающей

и

культурной

составляющей

программы, а также рациональному использованию учебного времени в рамках
выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая

безопасность

и

охрана

окружающей

среды.

Влияние

экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности
и ответственность гражданина в области охраны окружающей среды. Организации,
отвечающие

за

защиту

прав

потребителей

и

благополучие

человека,

природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них.
Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства
индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных
цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за
асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в
части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование
дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.

261

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения

от

опасных

и

чрезвычайных

ситуаций.

Права,

обязанности

и

ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы по защите
населения

от

опасных

и

чрезвычайных

ситуаций.

Основные

направления

деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера,
характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации,
возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила
и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей
и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации.

Средства

индивидуальной,

коллективной

защиты

и

приборы

индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность

явлений

экстремизма,

Общегосударственная

система

наркотизму:

законодательства

основы

терроризма

противодействия

экстремизму,

Российской

и

наркотизма.
терроризму

Федерации

в

и

области

противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы исполнительной
власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской

Федерации;

права

и

ответственность

гражданина

в

области

противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового

образа

жизни.

Факторы

и

привычки,

разрушающие

Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.

262

здоровье.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой
помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы
оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших.
Основы

законодательства

Российской

Федерации

в

сфере

санитарно-

эпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения.
Основные инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в
случае

возникновения

эпидемии.

Предназначение

и

использование

знаков

безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники
угроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на
национальные

интересы

России.

Содержание

и

обеспечение

национальной

безопасности РФ. Военная политика Российской Федерации в современных условиях.
Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные
Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода
войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в
ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация
вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное
обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную
службу по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная
гражданская служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих
военную службу по призыву, по контракту и для проходящих альтернативную
гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки
различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас.
Мобилизационный резерв.

263

Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова.
Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная
разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата
Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении
стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные
осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными осколочными
гранатами.
Современный

общевойсковой

бой. Инженерное

оборудование

позиции

солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы
военной топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора,
общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1).
Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной.
Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ,
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных
заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных
организаций высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ

России,

МЧС

264

России.

II.3. Программа воспитания
Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе,

в

соответствии

с

мировоззренческими

и

культурными

особенностями

и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный

российский

общенациональный

воспитательный

идеал

–

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования

цель воспитания обучающихся в школе: создание

условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском

265

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании
в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
 принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему

266

образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3.1. Уклад школы
Уклад

–

общественный

договор

участников

образовательных

отношений,

опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
1.3.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками

воспитывающей

среды

являются

ее

насыщенность

и

структурированность.
1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Указываются основные воспитывающие общности в школе, перечень требований к
профессиональной общности. Перечень является примерным.
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает
способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной
цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при
возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования,
поддержки обучающихся с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание
и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых

267

членов семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий
по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного
развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с
ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении
законных интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися
с учетом индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей

воспитательной

программы.

Он

учитывает

этнокультурные,

конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Круг общения детей в МАОУ «СОШ № 54» обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям
труда, взаимопомощь.
В большом коллективе интенсивно идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на
виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и
учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Реализация социокультурного контекста опирается также на построение социального

268

партнерства образовательной организации. Школа имеет положительный опыт социального
партнерства:
 МАКДУ ДК «Авиатор»
 МАОУ ДО ГДДЮТ
 МАУ ДО «ДТСР «Форус» г. Улан-Удэ»
 МАУ ДО «ДШИ №14» г. Улан-Удэ
 БГУ (Бурятский государственный университет)
 Республиканский наркологический диспансер
 СПИД-центр
 БГА Театр Оперы и балета г. Улан- Удэ
 Филиал библиотеки № 20, № 21
 Центр диагностики и консультирования
 Центр допризывной подготовки
 Управление по работе с отдаленными микрорайонами Администрации Советского района
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в
форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на
уровнях начального общего, среднего общего, полного общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Направления

Характеристики (показатели)

Гражданское

Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к
историческому и культурному наследию России.
Осознанно
и
деятельно
выражающий
неприятие
любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным, расовым,

269

Патриотическое

Духовнонравственное

Эстетическое

религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях,
акциях, программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу,
знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к
национальным символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения семьи, личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения,
отношения
к
религии
и
религиозной
принадлежности человека.
Демонстрирующий
уважение
к
представителям
различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей, понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и
родного языков, литературы в жизни человека, народа, общества,
Российского государства, их значении в духовно-нравственной
культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа,

270

Физическое

Трудовое

других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки
зрения
безопасности,
сознательного
управления
своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом

271

Экологическое

Познавательное

личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения
задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, в гуманитарном, социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

272

Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
 воспитание патриотизма, , любви к своему народу и уважения к другим народам
России, формирование общероссийской культурной идентичности;
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей;
 воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
личной и общественной безопасности;
 познавательное направление воспитанияе: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к знаниям, образованию.
2.2. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
Каждое из направлений представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули: «Классное руководство и наставничество», «Школьный
урок», «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование», «Работа с
родителями», «Самоуправление», «Профориентация».
Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела» «Детские общественные
объединения», «Профилактика», «Школьные и социальные медиа», «Организация
предметно-эстетической среды»,
2.2.1. Ключевые общешкольные дела
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный

273

характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для
детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
-патриотическая акция «Бессмертный полк»;
-патриотическая акция «Служу России»
-социальные проекты по профилактике правонарушений в школе
•
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы.
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
 спортивно-оздоровительная деятельность: соревнования по футболу, акции и
спортивные десанты с участием учреждений дополнительного образования и
родителей
 досугово-развлекательная деятельность праздники, концерты, конкурсные
программ ко Дню матери, Дню пожилого человека, 8 Марта, выпускные вечера и
т.д. с участием родителей
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
школы);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, «Последний звонок» и др.;
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в старшеклассники»;
- «Последний звонок»;
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
-общешкольные линейки (по четвергам) с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в
различных конкурсах
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,

274

ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.3. Классное руководство
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного

275

руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.3. Школьный урок
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках

276

явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2.2.4. Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
- Художественное творчество
представлено объединениями
дополнительного
образования: студия танца «Истоки», театральным кружком «Дебют», вокальным кружком
«Новые голоса», создающими благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре
и их общее духовно-нравственное развитие.

- Проблемно-ценностное общение представлено курсами внеурочной деятельности для

277

учащихся 8-11 классов: школьной службой медиации, волонтерской группой «БЭМС»
- Туристско-краеведческая деятельность представлена курсом внеурочной деятельности
«Школьный музей», курсом внеурочной деятельности по бурятскому языку «Субад
эрдэни», направленными на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе.
- Спортивно-оздоровительная деятельность
представлена
школьным
спортивным клубом «Тамир», курсом внеурочной деятельности «Служу России!»,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
2.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и
др.
 литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия.

2.2.6. Предметно-пространственная среда
Окружающая ребенка предметно- пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как
 оформление интерьера школьных помещений (коридоров, актового зала, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и вне учебные
занятия;
 размещение на стеднах регулярно сменяемых фотографий, позволяющих
познакомиться с основными направлениями работы школы, фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.); выставки работ, участвовавших в

278

художественных, декоративных, конкурсах фотографий и др.;
 выставки в кабинете ИЗО творческих работ школьников, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми, в том числе озеленение кабинетов в соответствии с
особенностями освещения кабинетов;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, герб школы), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
2.2.7. Работа с родителями
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
 Совет родителей школы, участвующий в управлении образовательной организации и
решении вопросов воспитания и социализации детей;
 Совет отцов «Баяр», участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей;
 Классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 родительский всеобуч, такая форма помогает вооружить родителей основами
педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

279

 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
 Работа Совета профилактики с неблагополучными семьями по вопросам воспитания,
обучения, материального содержания детей.
2.2.8. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Парламента школы, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы; для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе (служба школьной медиации - СШМ).
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
 через деятельность актива класса, отвечающего за различные направления работы.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.2.9. Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:

280

 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.);
 проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе
и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая,
антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные
дети-мигранты и т.д.).
2.2.10. Социальное партнерство
Школа
взаимодействует
с
другими
образовательными
организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными
религиозными организациями народов России (православие, ислам, буддизм, иудаизм),
разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции
уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:

281

 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия
и т.п.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.2.11. Профориентация (в основной и старшей школе)
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные, расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети

282

интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательные значимые виды
совместной деятельности. Уклад школы направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания на всех уровнях

общего образования: - обеспечение личностно

развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материальнотехническое

обеспечение,

методические

материалы

и

средства

-

обучения;

наличие

профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижениюцелевых
ориентиров Программы воспитания; - взаимодействие с родителями (законными представителями)
по вопросам воспитания; - учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется
(возрастных,

Программа
физических,

психологических,

национальных

и

пр.).

3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
МАОУ «СОШ № 54» г. Улан-Удэ расположена в микрорайонах Исток и Солдатский
Советского района города Улан-Удэ, значительно удаленного от центра города, что
накладывает свой отпечаток наразвитие школы. Школа является основным
социокультурным учреждением микрорайона, имеет давние традиции в поддержании
своего престижа среди других муниципальных организаций микрорайона и ориентирована
на
обеспечение
доступного
и
качественного образования всем детям без разделения по каким-либо признакам.
стремиться создать условия для личностного роста каждого ребенка, основываясь на
индивидуальных способностях ребенка, создает условия для непрерывного образования и
социализации личности. Образовательная система школы ориентируется на
воспитательный
потенциал микрорайонов Исток и Солдатский. В окружении школы и доступной близости
располагаются
социальные
институты:
амбулатория городской больницы №1, филиал библиотек № 20, №21, Детская школа
искусств №14, МАКДУ ДК «Авиатор», и другие, с которыми у школы имеется давние
партнёрские
взаимоотношения. В школе имеется материально-техническая база для внеучебной и

283

внеурочной
работы с обучающимся: актовый зал, спортивная площадка, музейный Уголок, библиотека,
пришкольный участок. В 2021-2022 учебном году в школе обучается 1303 человека 45
класс - комплектов. Средняя наполняемость классов: 30 человек. В 2020-2021 годах МАОУ
СОШ № 54 реализует программу муниципальной иновационной площадки по развитию
бурятского яхыка и программу муниципальной инновационной площадки по проекту
«Этнокультурный театр как ресурс развития детей»
План воспитательной работы школы
на 2021-2022 учебный год. 10-11 классы.
Основные школьные дела
№

Дела

1

День знаний. Торжественная линейка.
Онлайн-праздники по классам.
2 Мероприятия Месячников безопасности и ГО
(ППБ, ПДД, «Безопасный путь домой»,
профилактика экстремизма и терроризма).
День солидарности в борьбе с терроризмом
3 Мероприятия в рамках Дня трезвости.
4 День здоровья. Организация выездов на
природу, в зоны отдыха.
5 День учителя в школе. Акции по
поздравлению учителей, участие в
праздничном концерте. Онлайн-проекты.
6 Мероприятия по пропаганде здорового образа
жизни, профилактики употребления ПАВ
7 Презентация волонтерского движения,
школьной волонтерской группы «БЭМС».
Тренинги личностного развития.
8 Мероприятия Декады правовых знаний.
9 Мероприятия ко Дню Матери (акции
поздравления, концерт). Онлайн-урок.
10 Мероприятия в рамках Месячника
«Толерантность против агрессии и
ксенофобии»
11 Мероприятия в рамках Декады профилактики
негативных явлений, суицидального
поведения
12 Школьный конкурс «Лучшее портфолио»

Класс

Сроки

10-11

01.09.

10-11

Ответственные
Зам.директора по ВР

10-11

сентябрь Зам.директора по ВР
Классные руководители
Руководители ДЮП,
ЮИД, ОБЖ
сентябрь Классные руководители
сентябрь Классные руководители
Родительский комитет
октябрь Зам.директора по ВР
Классные руководители
Руковод. объединений ДО
октябрь Классные руководители

10-11

октябрь

Батомункуева О.О.

10-11
10-11

ноябрь
ноябрь

10-11

декабрь

Классные руководители
Классные руководители
Руковод. объединений ДО
Классные руководители

10-11

декабрь

Классные руководители

10-11

Классные руководители

10-11
10-11
10-11

13 Викторина ко Дню Конституции.
14 Устный журнал «Важнейшие битвы и события
Великой Отечественной войны»
15 Мероприятия к празднику Новый год
(украшение кабинетов, праздники)

10-11
10-11

до 10
декабря
декабрь
декабрь

10-11

декабрь

16 Сагаалган в школе. Мероприятия, конкурсы,
викторина, игровая программа.
17 Школьный бал

10-11

февраль

Классные руководители
Родительский комитет
класса
Классные руководители

10-11

февраль

Классные руководители

284

Педагог-организатор
МО учителей истории

18 День защитника Отечества в школе. Урок
мужества. Игровая программа.

10-11

февраль

19 8 марта в школе. Акции по поздравлению,
игровая программа, концерт.

10-11

март

20 Мероприятия Месячника нравственного
воспитания и профилактики кризисных
явлений. Весенняя Неделя добра.
21 День космонавтики: проекты, конкурсы
22 Мероприятия ко Дню Победы. Акция
«Спасибо Вам, ветераны!». Проект «Окна
Победы». «Бессмертный полк». Работа по
пополнению фонда музейного Уголка школы
23 Социальная акция, посвященная
Международному Дню детских телефонов
доверия
24 Праздник «Последний звонок». Онлайн.
25 Торжественная линейка, вручение аттестатов
11 классам

10-11

апрель

Классные руководители
Родительский комитет
класса
Классные руководители
Родительский комитет
класса
Классные руководители

10-11
10-11

апрель
май

Классные руководители
Классные руководители

10-11

Май

Классные руководители

10-11
10-11

май
июнь

Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители

Классное руководство
№

Дела, события, мероприятия

Класс

Сроки

1

Проведение классных часов согласно плану
воспитательной работы. Подготовка отчета о
проведении (протокол, сценарий, фото и
видеоматериалы, ссылка на аккаунт в соцсети)
Организация ежедневной воспитательной,
социальной работы с классом, работы по
профилактике травматизма, кризисных
состояний обучающихся.
Организация участия класса в общешкольных
мероприятиях.
Фестиваль открытых классных часов,
проведение открытых мероприятий.
Корректировка планов воспитательной работы
с классом
Проведение заседаний МО классных
руководителей
Организация участия классных руководителей
в работе дискуссионных площадок, конкурсов,
мастер-классов и т.д.
Самообразование классных руководителей

10-11

год

Классные руководители

10-11

год

Классные руководители

10-11

год

Классные руководители

10-11

год

Зам.директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители

2

3
4
5
6
7
8

№

10-11
10-11
10-11
10-11

Школьный урок
Дела, события, мероприятия
Класс

285

Ответственные

1 раз в
четверть
1 раз в Классные руководители
четверть
год
Зам.директора по ВР
Классные руководители
год

Сроки

Классные руководители

Ответственные

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Проведение открытых уроков по
использованию воспит. потенциала урока
Беседа о правилах безопасного поведения.
Всероссийский урок в рамках фестиваля
«Вместе Ярче»
Мероприятия в рамках Месячника бурятского
языка
День памяти жертв политических репрессий
Подготовка и участие в НПК
Уроки по истории Великой Отечественной
войны
Урок, посвященный Дню театра
Организация работы с неуспевающими

10-11

год

Классные руководители

10-11
10-11

сентябрь
октябрь

10-11

октябрь

10-11
10-11
10-11

октябрь
год
декабрьапрель
май
год

Классные руководители
Классные руководители
Учителя - предметники
Классные руководители
Учителя - предметники
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Учителя - предметники
Классные руководители
Классные руководители

10-11
10-11

Внеурочная деятельность
№

Класс

Часы

Ответственные

10
11а
10-11
10-11
10б
10-11

3
3
3
1
1
2

10-11
10а

2
2

Социально-значимые проекты, фестивали,
конкурсы, в т.ч. онлайн
10 Участие в РДШ

10-11

1

Барадиева Т.В.
Бадьжинимаев М.Н.
Копылова Т.Б.
Ванчикова Н.П.
Дымбренова А.Н.
Новицкий Р.А., Стукалов
И.А.
Ринчинов Б.Д., Лодоев Ц.М.
Нимбуева С.Д., Жанаева
Ю.В.
Классные руководители

10-11

1

Классные руководители

11 Участие в работе онлайн-платформ разных
проектов
12 Общешкольные воспитательные мероприятия

10-11

1

Классные руководители

10-11

1

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор

1
2
3
4
5
7
8

Название курса
Студия танца «Истоки»
Драматический кружок «Дебют»
Вокальный кружок
ДО «Бригантина»
Отряд ЮИД «БОНД»
Секция по дворовому футболу и спортивным
играм
Школьный спортивный клуб «Тамир»
Школьная служба медиации

9

Внешкольные мероприятия
№

Дела, события, мероприятия

Класс

Сроки

Ответственные

1

10-11

10-11

4

Экскурсии в школьный музейный Уголок

10-11

5

Организация мероприятий с ТОС, КДЦ
«Авиатор», ДДТ «Форус», ПК
Поездки на новогодние представления в КДЦ,

10-11

в течение
года
ноябрь
март
в течение
года
в течение
года
в течение
года
декабрь

Классные руководители

3

Посещение выездных представлений театров в
школе
Посещение школьных спектаклей, концертов
школьных детских объединений
Посещение театров, музеев города

2

6

286

10-11

10-11

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

7
8
9

театры.
Организация участия в городских
мероприятиях, акциях
Выезды в места отдыха, на природу в
сопровождении родителей.
Организация экскурсионных выездов по
городу, за пределами города, республики

10-11
10-11
10-11

в течение
года
сентябрь
май
в течение
года

Классные руководители
Классные руководители
Родительский комитет
Классные руководители

Предметно-пространственная среда
№

Дела, события, мероприятия

Класс

Сроки

Ответственные

1

Выставка рисунков, фотографий, творческих работ
учащихся, посвященных событиям и памятным
датам в кабинете, закрепленном за классом

10-11

в течение
года

Классные руководители

2

Оформление классных уголков. Обновление
стендов.
Трудовые десанты в кабинете, озеленение,
благоустройство, ремонт, уборка
Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета
Оформление игровых зон, тематических
уголков, зеленых зон

10-11

в течение
года
в течение
года
декабрь
май
1 раз в
четверть

Классные руководители

3
4
5

10-11
10-11
10-11

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Родители

Работа с родителями
№

Дела, события, мероприятия

Класс

Сроки

1

Участие родителей в проведении общешкольных,
классных мероприятий

10-11

2
3

10-11
10-11

10-11

в течение года
1 раз в
четверть
декабрь
май
в течение года

6

Общешкольное родительское собрание
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Информационное оповещение родителей через
школьный сайт, аккаунты в социальных сетях
Проведение родительских собраний.
Подготовка отчета о проведении (протокол,
сценарий, фото и видеоматериалы, ссылка на
материалы в соцсети)
Индивидуальные консультации

10-11

по ситуации

7

Организация и проведение СПТ детей с 14 лет

10-11

октябрь

10-11

по плану

10-11

по плану

10-11

по ситуации

4
5

8

Организация выездов и экскурсий, отдыха и
оздоровления детей
9 Работа родителей в Совете профилактики,
Совете отцов, Попечительском Совете школы
10 Презентация положительного семейного опыта,
организация семейных мастерских и

287

10-11

Ответственные
10-11
Директор школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

родительского лектория
11 Организация круглогодичного и летнего
отдыха и оздоровления детей:
- выезды в ДСОЛ «Байкальский бор», «Родник»
- работа ЛДП «Истоки»
- летние образовательные проекты
- выезды на конкурс, фестивали в летнее время

10-11

по ситуации

Классные
руководители

Самоуправление
№

Дела, события, мероприятия

Класс

Сроки

Ответственные

1

Выборы лидеров активов классов,
распределение обязанностей
Работа в соответствии с обязанностями,
участие в общ. жизни класса и школы
Общешкольное выборное собрание учащихся.
Выборы Президента школы
Участие в работе Парламента школы
Анализ проведенной работы
Общее собрание класса

10-11

сентябрь

Классные руководители

10-11

год

Классные руководители

10-11

октябрь

10-11
10-11
10-11

год
декабрь
1 раз в
четверть

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители

2
3
4
5
6

Профилактика и безопасность
№

Дела, события, мероприятия

Класс

Сроки

Ответственные

1

Мероприятия Месячников безопасности и ГО
(ППБ, ПДД, «Безопасный путь домой»,
профилактика экстремизма и терроризма).
День солидарности в борьбе с терроризмом

10-11

сентябрь

Зам.директора по ВР
Классные руководители
Руководители ДЮП,
ЮИД, ОБЖ

2

Организация работы Совета профилактики

10-11

год

3

Мероприятия в рамках Месячника
профилактики употребления ПАВ
Организация социально-психологического
тестирования учащихся

10-11

октябрь

Зам.директора по СР
Классные руководители
Классные руководители

10-11

октябрьноябрь

5

Мероприятия по профилактике травматизма
обучающихся

10-11

год

6

Проведение тематических бесед в рамках
«Школы безопасности»

10-11

1 раз в
четверть

Классные руководители

Сроки

Ответственные

4

Зам.директора по СР
Классные руководители
Педагог-психолог
Классные руководители

Социальное партнерство
№

Дела, события, мероприятия

Класс

288

1

Участие в мероприятиях РДШ ДДТ «Форус»

10-11

год

Классные руководители

2

Организация работы в рамках детсковетеранского движения «Бригантина»

10-11

год

Классные руководители
Педагог-психолог

3

Социально-значимые проекты, фестивали,
конкурсы, в том числе в режиме онлайн

10-11

год

Классные руководители

4

Работа отряда ЮИД «БОНД»

10 б

год

Дымбренова А.Н.

5

Работа школьного спортивного клуба «Тамир»

10-11

год

6
7

Работа школьной службы медиации
Работа школьной волонтерской группы
«БЭМС» совместно с Центром профилактики
ВИЧ и СПИД 5-9
1
Батомункуева О.О.
Участие в мероприятиях ТОС «Исток» и
«Эрдэни»

10-11
10-11

год
1

Ринчинов Б.Д., Лодоев
Ц.М.
Жанаева Ю.В.
Батомункуева О.О.

10-11

год

Зам.директора по ВР
Классные руководители
Педагог-психолог

8

Модуль «Профориентация»
№

Дела, события, мероприятия

Класс

Сроки

Ответственные

1

«Мир профессий». Виртуальные экскурсии в
учреждения, на производство.
Организация участия детей в мероприятиях
онлайн-проектов «Билет в будущее»,
«ПроеКТОрия», «WorldSkills», «Профконтур»
Организация встреч со специалистами в
разных сферах труда, экскурсий в учреждения.
Организация экскурсий и занятий в
«Кванториуме», на онлайн-площадках
Внеурочная профориентационная работа с
учащимися в рамках учебных предметов.
Классные часы:
«Пусть будет славен труд учителя!»
«Мир современных профессии»
«Профессиональное самоопределение»
Организация профориентационного
тестирования обучающихся
Участие в Ярмарке профессий, Дне открытых
дверей ссузов, вузов

10-11

апрель

Классные руководители

10-11

в течение
года

Классные руководители

10-11

в течение
года
в течение
года
в течение
года

Классные руководители

2
3
4
5
6

7
8

289

10-11
10-11
10-11

10-11
10-11

сентябрь
ноябрь
апрель
апрель
апрель
май

Классные руководители
Учителя-предметники
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

II.4. Программа коррекционной работы
Программа

коррекционной

работы

(ПКР)

является

неотъемлемым

структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации.

ПКР

разрабатывается

для

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные

психолого-медико-педагогической

комиссией

(ПМПК)

и

препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов
—

индивидуальной

программой

реабилитации

инвалида.

Адаптированная

образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько
разделов14.

14

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

290

II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным

образовательным

стандартам;

соответствия

дидактического

процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные

принципы

учитывают

особенности

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию

интеллектуального,

коммуникативного

и

личностного

развития;

системности; обходного пути; комплексности).
Цель

программы

коррекционной

работы

—

разработать

систему

комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения

ими

самоопределения,

основной

образовательной

социализации,

обеспечения

программы,

профессионального

психологической

устойчивости

старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,

инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–

создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и

прохождения итоговой аттестации;
–

коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,

когнитивных, коммуникативных);
–

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве

урочной и внеурочной деятельности;
–

выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми

образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному

291

консультированию,

профессиональной

ориентации,

профессиональному

самоопределению;
–

осуществление

консультативной

работы

с

педагогами,

родителями,

социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–

проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень

и

содержание

комплексных,

индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений

развития,

содействуют

профориентации

и

социализации

старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации

проводят

учителя-предметники

специальный

психолог,

логопед,

и

все

специалисты

дефектолог-олигофренопедагог,

(психолог,

сурдопедагог,

тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.

292

В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития

подростков,

подготовить

их

к

самостоятельной

профессиональной

деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого
различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным
педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие
сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным
и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом (при необходимости —
сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило,
проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог;
тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями

может

включать

следующие

направления

индивидуальных

и

подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации»,

«Социально-бытовая

ориентировка»,

«Ритмика»,

«Развитие

эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.

293

Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по
формированию

стрессоустойчивого

поведения,

по

преодолению

фобий

и

моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей

администрации,

органов

опеки

и

попечительства

и

других

социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения
(как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации

выносятся

на

обсуждение

психолого-педагогического

консилиума

организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–

Консультативное

направление

программы

коррекционной

работы

осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой

специалистов:

логопедом,

психологом,

дефектологом,

социальным

педагогом.
–

Педагог класса проводит консультативную работу с родителями

школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).

294

–

Психолог

проводит

консультативную

работу

с

педагогами,

администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
–

Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и

коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных.
Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–

Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с

подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
–

В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями

специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах;

рассказывает

о

динамике

речевого

развития

школьников,

их

затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–

Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение

динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в
том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и
другими

специалистами;

определение

возможности

и

целесообразности

использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–

Консультативная работа с администрацией школы проводится при

возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
родителями,

Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
педагогами-предметниками,

психологом,

логопедом

и

школьной

администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями
обсуждаются

причины

академических

затруднений

этих

обучающихся

и

предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению;
обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и
отрицательная).
–

Специалист

может

выбирать

и

рекомендовать

родителям

к

использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства

295

обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское
расширению

представлений

всех

направление

участников

работы

образовательных

способствует
отношений

о

возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть
разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,
дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих

специалистов:

педагога-психолога,

учителя-логопеда,

учителя-

дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.

296

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных

консилиумах,

методических

объединениях

групп

педагогов

и

специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная

помощь

оказывается

обучающимся

на

основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие
ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным

педагогом,

учителем-логопедом,

учителем-дефектологом),

регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья

в

образовательной

организации

осуществляются

медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В
случае

отсутствия

в

образовательной

организации

медицинского

работника

администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями

здоровья

в

общеобразовательной

организации

осуществляет

социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической

297

и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников
с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое

сопровождение

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на
данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят
в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении

развивающих

программ;

психологической

профилактике,

направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо

работы

со

школьниками

педагог-психолог

может

проводить

консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение

года

педагог-психолог

(психолог)

осуществляет

информационно-

просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение
лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся

с

ОВЗ

принадлежит

психолого-педагогическому

консилиуму

образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию,

оказание

им

помощи

(методической,

специализированной

и

психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и
воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы

298

обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за
динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз
в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
–

первичного обследования (осуществляется сразу после поступления

ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в
том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
–

диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу

педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–

диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с

целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–

диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.

Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования

конкретными

организации,

определяются

специалистами
ключевые

и

звенья

учителями

образовательной

комплексных

коррекционных

мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация

системы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями

299

здоровья
кадровых,

предусматривает

создание

специальных

психолого-педагогических,

условий:

организационных,

программно-методических,

материально-

технических, информационных.
Образовательная

организация

при

отсутствии

необходимых

условий

(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы
комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия
центрами

с

различными

организациями:

психолого-педагогической,

образовательными

организациями,

медицинскими

медицинской

и

реализующими

учреждениями;

социальной

помощи;

адаптированные

основные

образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной

и

специальной

педагогики,

специальной

психологии,

медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР
и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного
профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и
др.) и специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога,
сурдопедагога),

психологов,

осуществляющих

медицинских

образовательную

работников

деятельность;

в

внутри

сетевом

организаций,

взаимодействии

специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в
сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы

обучения,

с ПМПК, с

Центрами

психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
образовательными

организациями

высшего

образования;

организациями

дополнительного образования).
В

ходе

осуществляющих

реализации

ПКР

образовательную

в

сетевой

форме

деятельность,

несколько

совместно

организаций,

разрабатывают

и

утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).

300

Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и

решать коррекционно-

развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся

по

индивидуально

ориентированным

рабочим

коррекционным

программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися
со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
–

для

слабовидящих

подростков

–

по

специальным

предметам:

«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–

для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного

аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи»,
«Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы
включается

модуль

«Литературное

краеведение»

(выбор

по

усмотрению

образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение),

художественное

преобразующая

творчество,

добровольческая

социальное

деятельность),

творчество

трудовая

(социально

(производственная)

деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая
деятельность),

опосредованно

стимулирующих

старшеклассников с ОВЗ.

301

и

корригирующих

развитие

Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными

потребностями,

в

том

числе

с

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне

среднего

образования

демонстрируют

готовность

к

последующему

профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков

нарушений;

совершенствование

личностных,

регулятивных,

познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить

обучение

в

выбранных

профессиональных

образовательных

организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–

сформированная мотивация к труду;

–

ответственное отношение к выполнению заданий;

–

адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

–

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и

волевых качеств;
–

умение

вести

диалог

с

разными

людьми,

достигать

в

нем

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
потребности

понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
–

понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления

алкоголя, наркотиков);
–

осознанный

выбор

будущей

профессии

и

собственных возможностей по реализации жизненных планов;

302

адекватная

оценка

–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного

принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной

деятельности,

согласование

позиции

с

другими

участниками

деятельности,

эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–

овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–

самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение

способов решения практических задач, применения различных методов познания;
–

ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное

или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
–

овладение

языковыми

средствами,

умениями

их

адекватного

использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления;
–

определение назначения и функций различных социальных институтов.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры

303

обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий
на метапредметной основе.
Учитывая

разнообразие

и

вариативность

особых

образовательных

потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных
результатов.
Предметные результаты:
–

освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при

сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–

освоение программы учебных предметов на базовом уровне при

сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–

освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов

интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая

аттестация

является

логическим

завершением

освоения

обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях15.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о
периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.

15

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в
помещения и их пребывания в указанных помещениях.

304

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Пояснительная записка
к учебному плану среднего общего образования СОО ФГОС
Учебный план среднего общего образования «Средняя общеобразовательная школа
№ 54 г. Улан-Удэ» (далее МАОУ «СОШ №54») является нормативным документом,
определяющим перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик, иных видов учебной
деятельности учащихся и формы промежуточной аттестации на уровне среднего общего
образования. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Учебный план
МАОУ

«СОШ №54» на 2020-2021

учебный год является разделом Основной

образовательной программы среднего общего образования и разработан с учетом
требований следующих нормативно-правовых документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года
№ 273-ФЗ (с изменениями);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 в редакции от 29.06.2017 г.;
3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам- образовательным программа начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
4. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных

учреждениях,

утвержденные

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в ред.
изменений №1 от 29.06.2011 года №85, изменений №2 от 25.12.2013 № 72, изменений № 3
от 24.11.2015 № 81»;
5. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный

305

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №253
с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 08 июня 2015 г. № 576, от 28 декабря 2015 г. № 1529, от 26 января 2016 г. №
38, от 21 апреля 2016 г. № 459, от 29 декабря 2016 г. № 1677, от08 июня 2017г. № 535, от 20
июня 2017 г № 581, от 05 июля 2017 г № 629;
6. Письма Минобрнауки России: - от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»; - от 04.03.2010г. №03413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
7. Основные образовательные программы: - Примерная основная образовательная
программа среднего общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 12 мая 2016 года №
2/16);
8. Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ
«СОШ № 54» (утверждена приказом № 38 от 01.09.2021 г );
9. Устав МАОУ «СОШ №54».
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в
неделю).
Организация

образовательной

деятельности

регламентируется

календарным

учебным графиком, расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются
образовательным учреждением самостоятельно. Режим функционирования устанавливается
в соответствии с Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН
2.4.2.2821-10 в ред. изменений №1 от 29.06.2011 №85, изменений №2 от 25.12.2013 № 72,
изменений № 3 от 24.11.2015 № 81), Уставом ОО, правилами внутреннего распорядка.
Обучение ведется в режиме 5-ти дневной учебной недели.
Учебный год разделен на 2 полугодия. Время начала первого урока - 8.00 часов.
Обучение в 10 классах проводится в первую смену, продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10-20 минут. Продолжительность
учебного года в 10- х классах 34 недели, в 11-х классах 33 учебные недели. На 2021/22
учебный год на уровне среднего общего образования скомплектовано три десятых класса,
два одиннадцатых класса, реализующих ФГОС СОО. Количество часов, отведенных на
освоение учащимися учебного плана МАОУ «СОШ №54», не превышает величину
недельной образовательной нагрузки. Промежуточная аттестация в 10 классах проводится
по полугодиям согласно Положению о формах, периодичности и порядке текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся. Для реализации учебного плана

306

среднего общего образования в 2020-2021 учебном году МАОУ «СОШ № 54» имеет
необходимое и в полном объеме кадровое, программно-методическое и материальнотехническое обеспечение. Учебный план построен на принципе профильного обучения –
Универсального. Срок реализации программ среднего общего образования – 2 года. Целью
учебного плана является создание организационно-педагогических условий для реализации
модели старшей профильной школы, соответствующей требованиям ФГОС СОО и
позволяющей получить результат обучения по программам среднего общего образования,
достаточный для дальнейшего самоопределения выпускников в современном обществе.
Учебный план среднего общего образования направлен на решение следующих
задач:
• обеспечить условия для качественного выполнения требований ФГОС среднего
общего образования к результату освоение программ среднего общего образования;
• обеспечить выполнение в полном объеме программ углубленного изучения
предметов в рамках профильного обучения в соответствии с выбором учащихся;
• создать условия для реализации программ базового изучения учебных предметов в
соответствии с выбором учащихся;
•

реализовать

принцип

интеграция

урочной

и

внеурочной

деятельности;

•организовать образовательную деятельность, обеспечивающую качественное современное
образование, позволяющее выпускникам занимать осмысленную, активную и деятельную
жизненную позицию. Учебный план обеспечивает:
• реализацию прав учащихся на выбор профиля обучения;
• реализацию прав учащихся на выбор базового или углубленного уровня изучения
учебных предметов;
•формирование
совершенствование

информационно

-

методологической

учебно-исследовательской

деятельности,

культуры
развитие

учащихся,
УУД

через

разработку и защиту индивидуальных проектов;
• социализацию учащихся, формирование основ взаимодействия учащихся с
социумом и окружающей средой через социальные практики;
• создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей,
реализацию их потенциальных возможностей;
• самоопределение и самореализацию учащихся, подготовку к осознанному выбору
профессии; • выполнение гигиенических требований к условиям обучения и сохранения
здоровья учащихся, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10.
Основные показатели для конструирования учебного плана и плана внеурочной
деятельности:

307

• 34 часа – предельно допустимая аудиторная нагрузка при пятидневной учебной
неделе;
• 34 недели учебный год, без учета учебных сборов в 10-х классах;
• 3,5 часа в день – предельно допустимая нагрузка в день на выполнение домашних
заданий;
• внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС СОО.
Обучение учащихся в первую смену предоставляет возможности организации
внеурочной деятельности.
Структура учебного плана и требования ФГОС к изучению учебных предметов
выполняется в полном объеме:
• включены обязательные учебные предметы: русский язык и литература;
английский

язык;

математика;

история; основы

безопасности

жизнедеятельности,

физическая культура);
•

предметная

область

«естественные

науки»

изучается

как

отдельные

самостоятельные предметы «химия», «биология»;
• на углубленном уровне изучаются учебные предметы: обществознание (10А, 10Б,
10В, 11А, 11Б), английский язык (10А, 11А).
Все остальные обязательные учебные предметы изучаются на базовом уровне.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена курсом
«Культура речи».
Выделен 1 час для работы над индивидуальным проектом.
Контроль и оценивание реализации учебного плана
Система оценивания реализации учебного плана состоит из нескольких уровней,
включающих оценивание как урочной, так и внеурочной деятельности учащихся в
предметных, метапредметных и личностных результатах:
• оценивание образовательных достижений учащихся по предметам учебного плана
базового уровня;
• оценивание образовательных достижений учащихся по предметам углубленного
изучения; • оценивание информационной и читательской компетенций;
• оценивание процесса и результата работы учащихся над индивидуальным
проектом;
• оценивание результативности социальных практик;
• достижения в самореализации учащихся в различных видах деятельности.
Оценивание включает несколько уровней:
• самооценка;

308

• формирующее оценивание учителя;
• административный контроль и диагностика;
• экспертное (внешнее) оценивание (ЕГЭ, итоговое сочинение в 11 классе,
региональные репетиционные тестирования, Всероссийские проверочные работы (ВПР)
Все учебные предметы, оцениваются по пятибалльной системе с выставлением
полугодовых и годовых отметок, которые фиксируются в классном журнале. Оценивание
проводится

учителем

в

соответствии

с

учебной

программой

по

предмету.

Административному контролю подлежат русский язык и математика как предметы для
обязательной сдачи ЕГЭ, предметы углубленного изучения и метапредметные умения и
навыки учащихся. Контроль осуществляется в рамках административных контрольных
работ и промежуточной аттестации. Цель контроля – установление фактического уровня
теоретических знаний по предметам учебного плана базового и углубленного уровня
изучения, практических умений и навыков, соотнесение этого уровня с требованиями
ФГОС СОО.
Оценивание индивидуального проекта старшеклассников проводится в режиме
мониторинга, предметом оценки являются не только результат работы, но и процесс, т.е.
отслеживается

успешность

формирования

навыков

самостоятельной

учебно-

исследовательской деятельности.
Этапы оценивания:
• октябрь – осознанность и реалистичность темы проекта, плана его реализации;
• январь – промежуточные результаты исследования (цели, задачи проекта,
изученная литература, направленность практической части);
• апрель - май– защита проекта, оценивание в соответствии с критериями.
Промежуточное текущее оценивание работы над проектом осуществляется на
основе собеседования и анализа Портфолио проекта, в котором аккумулируются все
материалы, собранные и разработанные учеником в процессе написания проекта.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и
отзыва руководителя. Защита индивидуальных проектов проводится публично. Оценивание
проекта осуществляется в соответствии с Положением об индивидуальном проекте
учащегося МАОУ «СОШ № 54».

309

Предметные области

Учебные предметы

10а

10б

29
27
Обязательная часть
1
1
3
3
5
6

Русский язык и
литература
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Математика:
алгебра и начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
Иностранный
язык(английский)

Иностранный язык.
Второй иностранный
язык
Естественные науки

Общественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Физика
Астрономия
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура

Основы
безопасности
жизнедеятельности

10В

11а

11б

Всего

26

24

22

128

1
3
6

1
3
6

1
3
6

5
15
29

итого

5
15
29

6
10

16
28

9

10
2
10
10
10
15
6
24

2
4

2
3

2
3

2
4

2
4

10
18

2

2

2

2
2
2
3
2
3

2
2
2
3
2
3

2
2
2
3
2
3

2
1
2
2
2
3

2
1
2
2
2
3

3

3

10
2
10
10
10
15
6
15

1

1

1

1

1

5

32

160

1

5

5

5

32
32
32
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный
1
1
1
1
проект
Предметы и курсы
по выбору
Культура речи

1

1

1

1

1

5

Всего:

2
34

2
34

2
34

2
34

2
34

10
170

Итого :

на
деление

310

5

25

25

185

10
195

III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации
в сфере внеурочной деятельности и включает:
–

план

организации

деятельности

ученических

сообществ

(групп

старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том
числе и в рамках «Российского движения школьников»);
–

план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся

(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы средней школы);
–

план воспитательных мероприятий.
Согласно

осуществляющей

ФГОС

СОО

через

образовательную

внеурочную
деятельность,

деятельность

организацией,

реализуется

основная

образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация

образовательной деятельности при получении

среднего

общего

образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов1. Величину
недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на

1

В предложенном варианте на внеурочную деятельность выделено не более 300 часов.

311

базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Примерный план внеурочной деятельности
Жизнь
ученическ
их
сообществ

Внеурочная
деятельность по
предметам
школьной
программы

Воспитательн
ые
мероприятия

В
се
го

10

50

20

40

10

50

20

40

60

18
0

10

50

10

30

10-й класс
1-е
полугодие

10

Осенние
каникулы

20

2-е
полугодие

10

Летние
каникулы

20

ИТОГО

60

30

30

60
11-й класс

1
полугодие

10

Осенние
каникулы

20

2
полугодие

10

Весенние
каникулы

10

ИТОГО

50

30

10

20

40
Всего

10

20

30

12
0
30
0

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(между образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.

312

В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
–

компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в

обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
–

социальная

самоидентификация

обучающихся

посредством

личностно

значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
–

компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно

значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
–

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной

внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия
в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее
пределами;
–

через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным

традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
–

через

участие в экологическом просвещении

сверстников, родителей,

населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в рамках
трех форматов:
–

«Фестиваль

фестивалей»

(годовой

цикл

мероприятий

обсуждается

и

принимается в конце предыдущего или в начале нового учебного года);
–

«Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится результатом

соглашения клубных объединений, созданных в общеобразовательной организации);
–

«Демократический проект» (полугодовой цикл мероприятий, разработанный

инициативной группой школьников, победившей в ходе демократических выборов).
Формат организации жизни ученических сообществ «Фестиваль фестивалей»
предусматривает:

313

–

годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3–4 фестивалей

(комплексных форм, включающих представления, дискуссии, выставки, другие
локальные и массовые формы организации совместной деятельности обучающихся);
–

формы

организации

совместной

деятельности

могут

предполагать

соревновательность (когда итоги подводятся периодически и в конце учебного года
определяются персональные победители и победители-коллективы);
–

инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной жизни,

вариативные элементы годового цикла – остальные фестивали, содержание которых
может определяться обучающимися, родителями, педагогами в зависимости от
интересов, склонностей, потребностей участников образовательных отношений и
традиций образовательной организации. Основными участниками фестивалей могут
выступать ученические классы, разновозрастные клубы или другие объединения.
Формат организации деятельности ученических сообществ «Клубный путь»
предполагает:
–

существование в общеобразовательной организации групп по интересам

обучающихся (клубов) в различных направлениях развития личности (спортивнооздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное), в рамках занятий по интересам происходит подготовка и
проведение итогового комплексного дела;
–

деление учебного года на два полугодовых цикла;

–

практику, когда обучающиеся самостоятельно выбирают группу по интересам

(клуб), могут переходить из одного клуба в другой во время специально
установленных периодов («Юрьев день») и по окончании полугодового цикла, когда
обучающиеся могут оставаться в клубе весь год.
Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и
совместных дел. Руководителями клубов могут выступать педагоги, родители, сами
старшеклассники, представители общественности.
Варианты клубных объединений: клуб школьных блогеров, театральная
студия, школа шоуменов, клуб исторической реконструкции, клуб клипмейкеров,
студия

моды,

кулинарный

клуб,

клуб

волонтеров,

дискуссионный

клуб,

предпринимательский клуб, дизайнерский клуб, научное общество обучающихся,
спортивный клуб.
Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой встречи групп
по интересам обучающихся, в ходе которых кроме общения организуется презентация

314

своих увлечений, результатов клубных занятий, достижений отдельных школьников и
т.д.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический
проект» строится в рамках общественной самоорганизации и школьной демократии;
центральное место в таком формате занимает проект организации жизни ученических
сообществ,

включающий

3–4

коллективных

дела;

инициативные

группы

обучающихся путем демократических выборов получают право на реализацию своих
замыслов.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический
проект» может быть представлен в виде следующего алгоритма:
–

реклама предстоящей проектной работы, формирование инициативных групп и

разработка ими проектов организации жизни ученических сообществ;
–

предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности на

полгода; разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников, педагогов,
родителей, общественности (дебаты, пресс-конференции, работа школьных СМИ);
–

выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из инициативных

групп проекта организации жизни ученических сообществ;
–

реализация

инициативной

группой

своего

проекта

–

презентация

и

предварительное открытое обсуждение проекта каждого дела, совместная подготовка,
проведение

коллективного

дела,

совместное

публичное

подведение

итогов

(обсуждение, анализ, оценка);
–

подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей

работе по реализации проекта, коллективное обсуждение и оценка отчета
инициативной группы.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
–

отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,

самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–

отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает

подготовку к патриотическому служению);
–

отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к

общению со сверстниками, старшими и младшими);
–

отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности

к семейной жизни);

315

–

отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу

(включает подготовку личности к общественной жизни);
–

отношение

обучающихся

к

окружающему

миру,

к

живой

природе,

художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–

трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку

личности к трудовой деятельности).
План

воспитательных

мероприятий

разрабатывается

педагогическим

коллективом школы при участии родительской общественности. Источником этого
раздела плана внеурочной деятельности становятся нормативные документы органов
управления образованием (федеральных, региональных и муниципальных). Органам
общественно-государственного

управления

следует

обеспечить

недопущение

перегрузки обучающихся 10–11-х классов и педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, мероприятиями, инициированными
органами управления и иными организациями. При подготовке и проведении
воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной
параллели или сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается вовлечение в
активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в
образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями:
естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим,
универсальным.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го
класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита дебютных эскизов
индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной
защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими
элементами

индивидуальных

познавательной

деятельности

проектов

внеурочной

реализуются

316

деятельности.

индивидуальные,

В

ходе

групповые

и

коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках
часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на
основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в
зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам
обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка

и

защита

индивидуальных

или

групповых

проектов

(«проект

профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект
социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов,

посещение

выставок,

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия:
здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.

317

III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
В МАОУ СОШ № 54 созданы и поддерживаются благоприятные условия для
организации современного образовательного процесса:
- обучение организовано в две смены;

- школа полностью укомплектована квалифицированными кадрами;
-

разработаны и прошли апробацию образовательные программы базовых

и вариативных курсов;

-

сохраняются и приумножаются традиции развивающей деятельности,

основанные на разнообразии детских объединений;

-

используется система мониторинговых исследований, направленных,

прежде всего, на определение уровня овладения школьниками общеучебными
умениями и навыками, их коммуникативной и социальной компетентностей;

-

проводится плановая работа по обновлению материально-технического

обеспечения образовательного процесса.
В школе сложилась организационная структура, позволяющая реализовывать
универсальный подход в гуманитаризации образования МАОУ СОШ № 54.
Для МАОУ СОШ № 54 характерно:

-

совершенствование практики толерантного взаимодействия всех

участников образовательного взаимодействия;

-

эффективное построение образовательной среды, создающей условия для

максимальной всесторонней реализации личностного потенциала каждого ученика;

-

реализация системы мероприятий по здоровьесберегающему

образованию;

-

успешная реализация на практике эффективных образовательных

технологий;

-

определение эффективных форм образовательной деятельности на

основе процессов индивидуализации;

-

активное использование в образовательном процессе передового

педагогического опыта;

-

проведение мониторинга качества образования;

-

рост профессиональной компетентности, обусловленный изменениями в

организации образовательной деятельности, используемых технологиях, методах и
приемах, что позволяет реализовать в МАОУ СОШ № 54 новые грани педагогического

318

взаимодействия;

-

увеличилось количество педагогов, использующих в учебном процессе

новые информационные технологии.
Описание кадровых условий реализации ОП ООО
МАОУ СОШ № 54 укомплектована кадрами, имеющими соответствующую
квалификацию, способными к инновационной профессиональной деятельности.
В МАОУ СОШ № 54 созданы условия для профессионального развития педагогов,
направленные на усиление положительной мотивации и создание благоприятного климата
в коллективе, условий творческой работы
педагогов, самообразование и повышение квалификации.
В межаттестационный период каждый педагог проектирует индивидуальную
траекторию повышения квалификации самостоятельно, участвуя в образовательных
программах, семинарах, вебинарах, представляя опыт работы и т.п.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие
элементы:

* повышение квалификации на базе региональных и муниципальных центров
повышения квалификации,

* дистанционное обучение,
* самообразование,
* методическую работу в МАОУ СОШ № 54
В соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность (утвержден приказом
Минобрнауки России от 07 апреля 2014 г. № 246) в МАОУ СОШ № 54 ежегодно
проходят аттестацию от 15% до 30% педагогов. В основном педагоги подтверждают
категорию или получают первую категорию, 1% педагогов проходит аттестацию на
высшую категорию.
Для определения затруднений педагогов в процессе реализации ООП МАОУ
СОШ №54 используются следующие методы:

- психолого-педагогическое анкетирование;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- психолого-педагогический анализ уроков;
- экспертная оценка и др.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
формах:
^

совещания при директоре,

319

^ совещания при заместителе директора (по УВР, ВР, СР)
^

заседания педагогического советов,

^

заседание методического совета,

^

размещение на сайте МАОУ СОШ № 54 приказов, инструкций,

рекомендаций, отчета о самообследовании.

4.5.1. Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические

условия

включают

мероприятия,

направленные

на

сопровождение всех участников образовательных отношений: учащихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников.
Психолого-педагогические условия реализации ОП ООО обеспечивают:

•

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности

при получении среднего общего образования;

•

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том

числе особенности подросткового возраста;

•

формирование

обучающихся,

и

развитие

педагогических

и

психолого-педагогической
административных

компетентности

работников,

родительской

общественности;

•

вариативность

направлений

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательных отношений;

•

диверсификацию

уровней

психолого-педагогического

сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень МАОУ СОШ № 54)

•

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников

образовательных отношений
Идеология психолого-педагогического сопровождения в МАОУ СОШ № 54
базируется на следующих позициях:

1.

Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и

социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ученика опирается на те
личностные достижения, которые реально есть у него. Сопровождение находится в
логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне.

2.

Создание условий для самостоятельного творческого (продуктивного)

освоения школьниками системы отношений с миром и самим собой, а также для
совершения каждым гимназистом личностно значимых жизненных выборов.

320

Сопровождение педагогической деятельность учителя в образовательной
деятельности МАОУ СОШ № 54 осуществляется на компетентностной основе.
Под профессиональной компетентностью учителя понимается единство его
теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической
деятельности, а профессиональная компетенция рассматривается как явление
постепенной

профессионализации

учителя.

Структура

профессиональной

компетенции учителя включает в себя:

- мотивационный компонент, выражающейся в постепенном развитии особой
направленности учебно-профессиональной деятельности, основанной на приоритете
целей развития личности школьника;
профессионалъно -деятелъностный

компонент, содержащий систему

учебно-профессиональных действий;

-

рефлексивный компонент, включающим процессы анализа и самоанализа

педагогической деятельности.
Многочисленные исследования показывают, что педагогическая профессия одна из тех, которая в большей степени подвержена влиянию «выгорания». Это
связано с тем, что профессиональный труд педагога отличает очень высокая
эмоциональная загруженность. С целью профилактики этой проблемы необходимо
выявлять особенности психологического климата в педагогическом коллективе и
уровень эмоционального выгорания каждого педагога. Это возможно осуществлять
с помощью следующих диагностических средств:

321

Таблица

Применяемые

Планируемый результат

диагностики
Тест
«Диагностика Определяется

Консультативнопрофилактическая работа

средний

балл

по Тренинг позитивного общения

делового, творческого и каждому блоку качеств, который и и умения слушать.
нравственного климата в может

служить

оценкой

делового,

коллективе»
творческого или нравственного клиТест
«Диагностика Выявляется степень удовлетворенно- Тренинг

профилактики

личностной и групповой сти профессиональной педагогической конфликтности и эффективной
удовлетворенности
деятельностью
коммуникации
«Опросник профессио- Диагностируются ведущие симптомы Тренинг для педагогов
нального

выгорания» «эмоционального выгорания» и опре- профилактике

К.Маслач и С.Джексон. деляется, к какой фазе развития стрес- эмоционального выгорания
адаптирован

са они относятся: «напряжения», «ре-

Водопьяновой

зистенции», «истощения».

322

по

4.5.2. Финансово-экономические условия реализации ОП ООО
Финансовое обеспечение реализации ОП СОО осуществляется исходя из расходных
обязательств

на

основе

муниципального

задания

учредителя

по

оказанию

государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Муниципальное

задание

учредителя

по

оказанию

государственных

(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей
объемов и качества предоставляемых МАОУ СОШ №54 данных услуг размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Формирование муниципального задания по оказанию образовательных услуг
осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации,
органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами
местного самоуправления на срок 1 год.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения
планируемых результатов за счёт средств бюджета:

•

расходы на оплату труда работников МАОУ СОШ № 54;

•

расходы на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий,

технических средств обучения, игр, игрушек, расходных материалов и материалов
для хозяйственных нужд, необходимых для реализации общеобразовательных
программ;

•
учебников,

на приобретение учебников в соответствии с федеральным перечнем
рекомендованных

к

использованию

при

реализации

имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
среднего общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и учебных пособий, допущенных к использованию
при реализации указанных образовательных программ;

•

на ремонт и обслуживание технических средств обучения и

компьютерного оборудования;

•

на приобретение оборудования (учебно-лабораторного, учебно--

практического спортивного и компьютерного), программного обеспечения и
электронных

образовательных

ресурсов

(медиапособий),

необходимых

для

реализации общеобразовательных программ;

•

на приобретение учебной мебели;

•

на оплату интернет-трафика;

•

на приобретение бланков учетной и отчетной документации, бланков

документов об образовании;

•

на организацию дополнительного профессионального образования

педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций (за
исключением расходов, связанных с командированием педагогических работников
на обучение по дополнительным профессиональным программам).

4.5.3. Материально-технические условия реализации ОП ОО
ОП СОО МАОУ СОШ № 54 обеспечивают соблюдение:
^

санитарно-эпидемиологических требований образовательной

деятельности;
^

требований к санитарно-бытовым условиям;

^

требований к социально-бытовым условиям;

^

строительных норм и правил;

^

требований пожарной и электробезопасности;

^

требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников

организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
^ требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети
и технических средств организации дорожного движения в местах расположения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
^

требований

к

организации

безопасной

эксплуатации

спортивных

сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
^ своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
МАОУ

СОШ

№

54

имеет

необходимые

помещения

для

обеспечения

образовательной,
административной и хозяйственной деятельности:
-

общее количество аудиторий для проведения занятий с учащимися – 23 ,

компьютерный класс - 1, актовый зал. Столовая может принять одновременно 106
учащихся, что позволяет обеспечить возможность получения школьниками качественного
горячего питания.
С целью обеспечения безопасных условий для образовательного процесса, охраны
имущества и пресечения противоправных действий МАОУ СОШ № 54 оснащена кнопкой
тревожной сигнализации.

324

3.3.

Библиотечно-информационные условия реализации основной образовательной

программы среднего общего образования. Обеспеченность учебниками на уровне среднего
общего образования составляет 87%. В МАОУ СОШ № 54 имеется учебно-методическое
оснащение, необходимое для реализации данной Образовательной программы. В
результате планомерной работы каждый ученик практически в полном объеме получает
необходимые ему учебники.
3.4.

Управление реализацией ООП ООО
В реализации данной Образовательной программы МАОУ СОШ № 54 участвуют

-

администрация,

-

учителя,

-

предметные методические объединения,

-

родители обучающихся (законные представители)

-

и сами обучающиеся Школы.
Принципы управления образовательной системой МАОУ СОШ № 54 сочетание

интересов детского и взрослого коллективов и исходят из особенностей Школы как
социально-педагогической

системы,

предполагают

взаимодействие

и

взаимообусловленность развития этих коллективов. При этом предусматривается рост
детской самостоятельности и инициативы, развитие самосознания школьников, а также
использование жизненного опыта, политической зрелости и ответственности педагогов, что
предполагает поддержание авторитета учителей в глазах детей и их родителей.
Сложившаяся в МАОУ СОШ № 54 система образовательного мониторинга позволяет
обеспечить реализацию данной программы в полном объеме. Большую роль в
совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет научно-методическая работа,
которая позволяет обратиться к рассмотрению образовательных методик обучения и
воспитания на основе анализа образовательной ситуации и внедрения в практику работы
МАОУ СОШ № 54 передового педагогического опыта.
Отдельным направлением работы администрации школы является выявление,
изучение, обобщение, распространение и внедрение инновационного педагогического
опыта, индивидуального стиля профессиональной деятельности.
Внутришкольный контроль рассматривается как один из методов повышения
профессиональной компетентности и мастерства педагогов. Администрация МАОУ СОШ
№54 планирует внутришкольный контроль, исходя из целей деятельности и актуальных
ресурсных зон для более свободного развития МАОУ СОШ № 54.
Результативность и эффективность контроля зависит от
-

рационального распределения времени и нацеленности на результат,
325

-

подбора методов с учетом человеческого фактора,

-

содержания образовательных отношений,

-

развития профессионализма учителей и обученности учащихся.
III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию

необходимой системы условий

Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о введении
в образовательной организации ФГОС СОО

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

326

Сроки
реализац
ии

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

327

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III.
Организацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования
учебного плана в части, формируемой
участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) планаграфика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

V.
Информацион
ное

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

328

обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО
и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной
организации
4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет
329

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические
обеспечение; деятельность

условия,

учебно-методическое

педагогов в

и

информационное

реализации психолого-педагогических

условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки
используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

330