Содержание
Общие положения 4
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка .............................................................. Ошибка! Закладка не определена.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной

программы. 9
1.2.1.

Формирование универсальных учебных действий .................................................................... 12

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) .......................................................... 17
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты) ............. 19
1.2.2.

Русский язык 22

1.2.3.

Литературное чтение ..................................................................................................................... 27

1.2.4.

Иностранный язык (английский) ................................................................................................. 32

1.2.5.

Математика и информатика ......................................................................................................... 36

1.2.6.

Основы религиозных культур и светской этики ........................................................................ 39

1.2.7.

Окружающий мир .......................................................................................................................... 40

1.2.8.

Изобразительное искусство .......................................................................................................... 44

1.2.9.

Музыка,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,................................................................................................................... 47

1.2.10.Технология,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ..................................................................................................................... 51
1.2.11.Физическая культура ........................................................................................................................ 54
1.3. Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы ......................................................................................................................... 56
1.3.1.

Общие положения ......................................................................................................................... 56

1.3.2.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ................... 59

1.3.4.

Итоговая оценка выпускника ....................................................................................................... 66

2. Содержательный раздел

68

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ............................ 68
2.1.1.

Ценностные ориентиры начального общего образования ........................................................ 69

2.1.2.

Характеристика универсальных учебных действий при получении начального

общего образования

71

2.1.3.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов… ................... 76

2.1.4.

Особенности,

основные

направления

и

планируемые

результаты

учебно­

исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности 85
2.1.5.

Условия,

обучающихся 87

обеспечивающие

развитие

универсальных

учебных

действий

у

2.1.6.

Условия,

обеспечивающие

преемственность

программы

формирования

у

обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
от начального к основному общему образованию ..................................................................................... 89
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ......................................................................... 94
2.2.1.

Общие положения ......................................................................................................................... 94

2.2.2.

Основное содержание учебных предметов ................................................................................. 96

2.2.2.1.Русский язык 96
2.2.2.2.Литературное чтение ..................................................................................................................... 101
2.2.2.3.Иностранный язык ......................................................................................................................... 105
2.2.2.4.Математика …………………………………………………………………………......110
2.2.2.5.Окружающий мир .......................................................................................................................... 111
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ...................................................................... 116
2.2.2.7. Изобразительное искусство ........................................................................................................ 116
2.2.2.8. Музыка………………………...................................................................................................... 120
2.2.2.9.Технология………………………………………………………………………………136
2.2.2.10. Физическая культура ................................................................................................................... 138
2.3. Программа воспитания ...................................................................................................................... 142
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни………………………………………. ................................................................................................ 158
2.5. Программа коррекционной работы .......................................... Ошибка! Закладка не определена.
3. Организационный раздел

203

3.2. План внеурочной деятельности ..............................................................................................................
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы ......................................... 212
3.3.1.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы ......................................

3.3.2.

Психолого­педагогические

условия

реализации

основной

образовательной

программы
3.3.3.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.. ........................

3.3.4.

Материально­технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы.
3.3.5.

Информационно­методические условия реализации основной образовательной

программы

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее –ФГОС НОО) к
структуре основной образовательной программы,определяет цель, задачи, планируемые
результаты,

содержание

и

организацию

образовательной

деятельности

при

полученииначального общего образования.
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО
исодержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствиис требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы с учётом условий работы школы по образовательным
системам «Школа России».
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– рабочую программу воспитания;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный

раздел

устанавливает

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;

– календарный учебный график;
– систему

условий

реализации

основной

образовательной

программы

в

соответствии с требованиями ФГОС НОО.
РАЗДЕЛ № 1. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ №54 г.Улан­Удэ», а также способы достижения этих целей и
результатов с учётом условий работы школы по образовательным системам «Школа
России».
1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП
НОО) МАОУ «СОШ №54 г.Улан­Удэ» разработана в соответствии с:
­

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации;
­

Законом Республики Бурятия от 13.12.2013 №240 «Об образовании в

Республике Бурятия»;
­

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
(зарегистрирован

в

Минюсте России

4 февраля 2011 г.

№19707);Приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. №2357
«Изменения, которые вносятся в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»
(зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный №22540);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014г. №
1643 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования"; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.05.2015 № 507; Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.12.2015 № 1576; Приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 11.12.2020 №712, в соответствии с требованиями ФГОС НОО,

утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации №286 от
31.05.2021 г.
­

Примерной основной образовательной программой начального общего

образования, рекомендованной к использованию Координационным советом при
департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации (протокол заседания от 08.04. 2015 г. №1/15);
­

Устава МАОУ «СОШ 354 г. Улан­Удэ»

Цельреализации

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели приразработке и реализации образовательной
организациейосновной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование

общей

культуры,

духовно­нравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых

личностными,

потребностями

и

семейными,

возможностями

общественными,

обучающегося

младшего

государственными
школьного

возраста,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее­дети с ОВЗ);
– обеспечение

доступности

получения

качественного

начального

общего

образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;

– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
В

основе

реализации

основной

образовательной

программы

лежит

системно­деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание
информационного

и

развитие

общества,

качеств

личности,

инновационной

отвечающих

экономики,

требованиям

задачам

построения

российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки

содержания

и

технологий

и способы достижения социально

желаемого

образования,
уровня

определяющих

(результата)

пути

личностного

и

познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности

обучающегося

на

основе

освоения

универсальных

учебных

действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
– учет

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируетсяс учетом особенностей
уровняначального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:

– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
– с принятием и

освоением ребенком новой

социальной роли

ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
– с

формированием

у

школьника

основ

умения

учиться

и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебнойдеятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками,

общением

и

межличностными

отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данномуровне
образования:

словесно­логическоемышление,

произвольная

смысловая

память,

произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и

умение действовать во

внутреннем плане,

знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и

мотивированной активности обучающегося,

направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При

определении

стратегических

характеристик

основной

образовательной

программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
1.1.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение
и конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают

связь

между

требованиями

ФГОС

НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом,

позволяющие

обучающимся

успешно

учебно­практические задачи, в том числе задачи,

решать

учебные

и

направленные на отработку

теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том,
какими

именно

действиями

–познавательными,

личностными,

регулятивными,

коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе

планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне,

соответствующем

зоне

ближайшего

развития,

в

отношении

знаний,

расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знанийи

учебных

действий,

которая,

во­первых,

принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,

во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам ее
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, —с помощью заданий

повышенного уровня. Успешное

выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются

курсивом.

Уровень

достижений,соответствующий

планируемым

результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в
ходе

процедур,

допускающих

неперсонифицированной

предоставление

информации.

Частично

и

использование
задания,

исключительно

ориентированные

на

оценкудостижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достиженийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством

накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуетсяиспользование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
– междисциплинарной

программы

«Формирование

универсальных

учебных

действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам.
В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всехобязательных учебных предметов при получении
начального общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на
родном языке и основ духовно­нравственной культуры народов России).
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно­методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
1.1.1.

Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при полученииначального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
– широкая

мотивационная

основа

учебной

деятельности,

включающая

социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать

в

своей

деятельности

нормам

природоохранного,

нерасточительного,

здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения
задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их

мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательныеуниверсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с

использованием

учебной

литературы,

энциклопедий,

справочников

(включая

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле
контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
– устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить

логическое

рассуждение,

включающее

установление

причинно­следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно

использовать

речевые

средства

для

эффективного

решения

разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
1.1.1.1. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно­символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно­следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся

жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять

содержащиеся

в

тексте

основные

события

и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
– сравнивать

между

собой

объекты,

описанные

в

тексте,

выделяя

2—

3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать

формальные

элементы

текста

(например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать

в

учебном

диалоге

при

обсуждении

прочитанного

или

прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.1.1.2. Формирование

ИКТ­компетентности

обучающихся(метапредметные

результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно­
графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся

познакомятся

с

различными

средствами

информационно­

коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать

медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ­ресурсов для
решения

разнообразных

охватывающих

учебно­познавательных

содержание

всех

изучаемых

и

учебно­практических

предметов,

у

задач,

обучающихся

будут

формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать

безопасные

для

органов

зрения,

нервной

системы,

опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото­ и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник

получит

возможностьнаучиться

использовать

программу

распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш­карты);

– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно­научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео­ и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться

основными

функциями

стандартного

текстового

редактора,

использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможностьнаучиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать

простые

сообщения

в

виде

аудио­

и

видеофрагментов

или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться

основными

средствами

телекоммуникации;

участвовать

в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать

музыкальные

произведения

с

использованием

компьютера

и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые

алгоритмы)

в

несколько

действий,

строить

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций

программы

последовательного

выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать

несложные

объекты

и

процессы

реального

мира,

своей

собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология»
на уровне начального общего образования
1.1.2.

Русский язык. Родной (русский) язык.

В результате изучения курса обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление

национальной

культуры,

у

них

начнет

формироваться

позитивное

эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего

процесса

обучения,

средством

развития

интеллектуальных и творческих способностей.

их

мышления,

воображения,

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико­моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно­познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить

морфологический

разбор

имен

существительных,

имен

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
– классифицировать

предложения

по

цели

высказывания,

находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;

– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого

предложения

(по

членам

предложения,

синтаксический),

оценивать

правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
– проверять

собственный и

предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающиепредотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать
и

неязыковых

правильность
средств

устного

(уместность)
общения

выбора
на

уроке,

языковых
в

школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;

– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.1.3.

Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные,

научно­популярные

и

учебные

тексты,

которые

помогут

им

сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся

получат

возможность

познакомиться

с

культурно­историческим

наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально­нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу,

воспроизводить

в

воображении

словесные

художественные

образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение

собеседника.

Они

получат

возможность

воспринимать

художественное

произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств,познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные

действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники

овладеют

техникой

чтения

(правильным

плавным

чтением,

приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно­популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно­популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно­популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно­популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
– для научно­популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

– для научно­популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля
художественных текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно­
популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать

в

обсуждении

прослушанного/прочитанного

текста

(задавать

вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать

собственное

суждение

о

прочитанном

(прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;

– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать

некоторые

отличительные

особенности

художественных

произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
– отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять

позиции

героев

художественного

текста,

позицию

автора

художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;

– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
– создавать

серии

иллюстраций

с

короткими

текстами

по

содержанию

прочитанного (прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек­самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.1.4.
В

Иностранный язык (английский)
результате

изучения

иностранного

языка

при

получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека
и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно­познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
– составлять

небольшое

описание

предмета,

картинки,

пер

сонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
– списывать текст;

– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать

и

анализировать

буквосочетания

английского

языка

и

их

транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико­интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться

на

языковую

догадку

(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

в

процессе

чтения

и

аудирования

– распознавать

и

употреблять

в

тексте

в

речи

основные

коммуникативные

типы

изученные

речи:

предложений;
– распознавать

и

употреблять

в

речи

части

существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол­связкуtobe; глаголы в Present, Past,
FutureSimple;

модальные

глаголы

указательные

местоимения;

can,

may,

прилагательные

must;
в

личные,

притяжательные

положительной,

и

сравнительной и

превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’scold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
– оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.1.5.

Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут

в

ходе

практико­ориентированной

работы

с

таблицами

математической

и

диаграммами

деятельности

умения,

важные
связанные

для
с

представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному

правилу

(увеличение/уменьшение

числа

на

несколько

единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать

числа по

заданному или

самостоятельно

установленному

признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);

– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять

периметр

треугольника,

прямоугольника

и

квадрата,

площадь

прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
1.1.6.

Основы религиозных культур и светской этики

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
–

осознавать

ценность

человеческой

жизни, необходимость стремления

к

нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности,

становлении

российской государственности,

российской

светской

(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы светской этики
Выпускник научится:

– раскрывать

содержание

основных

составляющих

российской

светской

(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально­нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.1.7.

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
­ получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико­ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
­ обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических

ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
­ приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально­гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
­ получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально­
научного познания и эмоционально­ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
­ познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно­следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
­ примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов

учебной

деятельности

и

формирование

личностного

смысла

учения,

самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо­ и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;

– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать

необходимость

здорового

образа

жизни,

соблюдения

правил

безопасного поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма
человека длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото­ и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;

– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать

свою

неразрывную

связь

с

разнообразными

окружающими

социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательнойорганизации,
социума, этноса, страны;
– проявлять

уважение

и

готовность

выполнять

совместно

установленные

договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в

совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство»
на уровне начального общего образования
1.1.8.

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно­
творческие

способности,

эстетические

чувства,

формироваться

основы

анализа

произведения искусства; будут проявляться эмоционально­ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно­нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной

и

художественно­продуктивной

деятельности,

разовьется

трудолюбие,

оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно­исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут

заложены

основы

российской

гражданской

идентичности,

чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.

Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно­прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно­творческой деятельности;
научатся

применять

художественные

умения,

знания

и

представления

о

пластических искусствах для выполнения учебных и художественно­практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ­средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно­практических

задач,

действовать

самостоятельно

при

разрешении

проблемно­творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура,

художественное

конструирование

и

дизайн,

декоративно­прикладное

искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
– эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
– видеть

проявления

прекрасного

в

произведениях

искусства

(картины,

архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать

выразительные

средства

изобразительного

искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
– различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать

их

для

передачи

художественного

замысла

в

собственной

учебно­творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладногоискусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;

– моделировать

новые формы, различные ситуации

путем трансформации

известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать

значимые

темы

искусства

и

отражать

их

в

собственной

художественно­творческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.1.9.

Музыка

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально­
творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально­
театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально­культурных традиций, осознание своей этнической и национальной

принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно­
нравственном

развитии

человека.

В процессе

приобретения

собственного

опыта

музыкально­творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных

произведений,

использовать

музыкальные

образы

при

создании

театрализованных и музыкально­пластических композиций, исполнении вокально­
хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии

художественного

вкуса,

осуществлении

собственных

музыкально­

исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально­
творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально­игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально­творческую
деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно­нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально­пластических композиций, исполнении вокально­хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально­исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно­нравственных
исполнительских

и

качеств,

музыкальной

творческих

культуры,

способностей,

развитие

возможностей

музыкально­

самооценки

и

самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально­театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7.

Имеет

представления

о

выразительных

возможностях

и

особенностях

музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать

под музыку с использованием танцевальных,

маршеобразных движений, пластического интонирования.

Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации, республики бурятия, гимна
школы.
2. Грамотно и

выразительно исполняет песни с сопровождением и без

сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит

согласные;

использует

средства

артикуляции

для

достижения

выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух­ и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой­второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой­второй октав, пение по нотам
выученных

по

слуху

простейших

попевок

(двухступенных,

трехступенных,

пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально­сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и
других

музыкальных

инструментах,

музыкально­пластическом

движении

и

импровизации);
организовывать

культурный

досуг,

самостоятельную

музыкально­творческую

деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально­поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно­массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально­
творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.1.10.

Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
­ получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно­преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно­эстетического и социально­исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;

­ получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
­ получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
­ научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно­декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно­конструкторских и технологических
задач

заложит

развитие

технологического

основ

мышления,

творческой

деятельности,

пространственного

конструкторско­

воображения,

эстетических

представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих

работ,

а

также

элементарных

доступных

проектов,

получат

первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных

универсальных

учебных

действий

в

целях

осуществления

совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных,

распределение

общего

объема

работы,

приобретение

навыков

сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат

первоначальный

опыт

организации

собственной

творческой

практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия,

прогнозирования,

отбора

оптимальных

способов

деятельности,

осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми

информационными

объектами:

текстом,

рисунком,

аудио­

и

видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;

получат

первоначальный

опыт

трудового

самовоспитания:

научатся

самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность,

добросовестное

и

ответственное

отношение

к

делу,

инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь

представление

о

наиболее

распространенных

в

своем

регионе

традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия

обстановке,

удобство

(функциональность),

прочность,

эстетическую

выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать

культурно­историческую

ценность

традиций,

отраженных

в

предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать

доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать

конечный

практический

результат

и

самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской

задачи

или

передачи

определенной

художественно­эстетической

информации; воплощать этот образ в материале.
1.1.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться

в

понятиях

«физическая

культура»,

«режим

дня»;

характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические

качества

(силу,

быстроту,

выносливость,

равновесие,

гибкость)

и

демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры
и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:

– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней

гимнастики,

физкультминуток,

общеразвивающих

упражнений

для

индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приемы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
– выполнять передвижения на лыжах.
1.2.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы
1.2.1.

Общие положения

Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения

основной образовательной программы начального общего

образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В

соответствии

со

ФГОС

НОО

основным

объектом

системы

оценки,

еесодержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательнойдеятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки

выпускниковна

уровненачального

общего

образования

выступают

планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной

программы

начального

общего

образования

предполагает

комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной(анонимной)информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система

оценки

предусматривает

уровневый

подход

к

представлению

планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
– «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных
на опорном учебном материале;
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями,
а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5­балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.2.2.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных

результатов
Оценка

личностных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательнойдеятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно­познавательных
и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
– морально­этическая

ориентация —

знание

основных

моральных

норм

и

ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
– сформированности

внутренней

позиции

обучающегося,

которая

находит

отражение в эмоционально­положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер

учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
– сформированности мотивации

учебной деятельности,

включая

социальные,

учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию

достижения

результата,

стремление

к

совершенствованию

своих

способностей;
– знания моральных норм и сформированностиморально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В

планируемых

результатах,

описывающих

эту группу,

отсутствует

блок

«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями
ФГОС НООне подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой
компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,

а

эффективность

воспитательно­образовательной

деятельности

образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы

образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны

и

защиты

представляющей

интересов
угрозы

ребенка

и

личности,

конфиденциальности,
психологической

в

форме,

не

безопасности

и

эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– систему

психолого­педагогических

рекомендаций,

призванных

обеспечить

успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастнойпериодизации развития — в форме возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации

при

согласии

родителей

(законных

представителей)

и

проводится

психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах

«Регулятивные

универсальные

учебные

действия»,

«Коммуникативные

универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным

объектом

оценки

метапредметных

результатов

служит

сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые

направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково­символические средства длясоздания моделей
изучаемых объектов и процессов, схемрешения учебно­познавательных и практических
задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий,

которая,

самостоятельному

собственно,
усвоению

и

новых

обеспечивает
знанийи

способность
умений,

обучающихся

включая

к

организацию

этойдеятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценен и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов
по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному
языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом

характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую

или

опосредованную)

сформированности

большинства

познавательных

учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на
партнера,

умение

слушать

и

слышать

собеседника;

стремление

учитывать

и

координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

оценку

достижения

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным
в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему
формируемых действий сучебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система

предметных

знаний —

важнейшая

составляющая

предметных

результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровненачального общего образования к опорной системе знаний
отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения
основных задач образования на данномуровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа
реалистичности,

потенциальной

возможности

их

достижения

большинством

обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных

ситуациях,

а

способность

использовать

эти

знания

при

решении

учебно­познавательных и учебно­практическихзадач. Иными словами, объектом оценки

предметных

результатов

являются

действия,

выполняемые

обучающимися,

с

предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.
п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность
формирования

всех

же

всех

учебных

универсальных

предметов

учебных

обеспечивает

действий

при

возможность
условии,

что

образовательнаядеятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­познавательных и
учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При

этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
1.2.3.

Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом

итоговой

оценки

является

способность

обучающихся

решать

учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных

учебных

планируемых результатов.

действий

делаются

следующие

выводы

о

достижении

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательнойорганизациина основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается

одновременно

с

рассмотрением

и

утверждением

характеристики

обучающегося, в которой:
– отмечаются

образовательные

достижения

и

положительные

качества

обучающегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– даются

психолого­педагогические

рекомендации,

призванные

обеспечить

успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательнойорганизацииначального
общего образованияпроводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
– особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организацийи педагогов, и в частности отслеживание
динамики

образовательных

достижений

выпускников

проведения

итоговых

начальной

школы

данной

образовательной организации.
В

случае

если

для

работ

используется

единый,

централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности

образовательнойорганизацииначального общего образования

является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Программа формирования у обучающихся универсальных учебных

действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее ­ программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НООк личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно­распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных

знаний.

Оно

реализуется

в

условиях

специально

организованной

образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
­ ценностные ориентиры начального общего образования;
­ понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
­

описание

возможностей

содержания

различных

учебных предметов

для

формирования универсальных учебных действий;
­ описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
­

описание

условий,

обеспечивающих

преемственность

про­

граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1.

Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения

как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По

сути,

происходит

переход

от

обучения

как

преподнесения

учителем

обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных

решений;

от

освоения

отдельных

учебных

предметов

к

полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные

ориентиры

начального

общего

образования

конкретизируют

личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еесамоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие

готовности

к

самостоятельным

поступкам

и

действиям,

ответственности за их результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания,

познавательного

и

личностного

развития

обучающихся

на

основе

формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2.

Характеристика универсальных учебных действий при получении

начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В

рамках

деятельностного

подхода

в

качестве

общеучебных

действий

рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать

умения

и

компетентности,

включая

самостоятельную

организацию

этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных

знаний,

формирования

умений и компетентностей, образа мира и

ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение

возможностей

обучающегося

самостоятельно

осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность
организации

и

всех

уровней

регуляции

образовательнойдеятельности;

любой

ееспециально­предметного содержания.

деятельности

лежат

обучающегося

в

основе

независимо

от

Универсальные

учебные

действия

обеспечивают

этапыусвоения

учебного

содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым

целям

общего

образования,

можно

выделить

следующие

блоки:

регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные

обеспечивают ценностно­смысловую ориентацию обучающихся

(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:

личностное,

профессиональное,

жизненное

самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно­этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
­ целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
­ планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
­ прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
­ контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
­ коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
­ оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;

­ саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
­ самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
­ поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
­ структурирование знаний;
­ осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
­ выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
­ рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
­ смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую

группу

общеучебных

универсальных

действий

составляют

знаково­символические действия:
­ моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
­ преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
­ анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
­ синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
­ выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
­ подведение под понятие, выведение следствий;

­ установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
­ построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
­ доказательство;
­ выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
­ формулирование проблемы;
­ самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
­ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
­ постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
­ разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
­ управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
­ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических

способностей

личности,

осуществляется

в

рамках

нормативно­возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного

развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я­концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание,

способы

общения

и

коммуникации

обусловливают

развитие

способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают

значительные

изменения.

Регуляция

общения,

кооперации

и

сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я­концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3.

Связь универсальных учебных действийс

содержанием

учебных

предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися

системы

учебных

предметов

и

дисциплин,

в

метапредметной

деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
и родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения

учебного

предмета включают формирование всех видов

универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы

является

трансляция

духовно­нравственного

опыта

общества

через

коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений.При получении

начального

общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования

через

прослеживание

судьбы

героя

и

ориентацию

обучающегося в системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;

– основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально­личностнойдецентрации на основе отождествления

себя с

героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
– умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
– развитию письменной речи;
– формированию

ориентации

на

партнера,

его

высказывания,

поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой

культурой,

открытие

универсальности

детской

субкультуры

создает

необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования
общекультурном

гражданской
компоненте,

идентичности
и

личности,

доброжелательного

преимущественно
отношения,

в

уважения

ее
и

толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика».При получении

начальногообщего образования этот учебный

предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование

моделирования

как

универсального

учебного

действия

осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир»

обеспечивает

формирование

когнитивного,

эмоционально­ценностного

и

деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и Республики Бурятия, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, Республику
Бурятия, столицу Улан­Удэ.
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего

народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости

здорового

образа

жизни

в

интересах

укрепления

физического,

психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и
освоение

сокровищницы

изобразительного

искусства,

народных,

национальных

традиций,

искусства

других

народов

обеспечивают

формирование

гражданской

идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов,

включая

мотивы творческого

самовыражения,

способствуют

развитию

позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально­творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально­театрализованных представлений.
Личностные результатыосвоения программы должны отражать:
­ формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной

принадлежности;

формирование

ценностей

многонационального

российского общества;
­ формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
­ формирование уважительного отношения к культуре других народов;
­ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
­ формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально­прикладной деятельности;
­ развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
­ развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
­ формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально­культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно­
нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально­творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием

музыкальных

произведений,

использовать

музыкальные

образы

при

создании

театрализованных и музыкально­пластических композиций, исполнении вокально­
хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии

художественного

вкуса,

осуществлении

собственных

музыкально­

исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально­
творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально­игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально­творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результатыосвоения программы должны отражать:
­ овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
­ освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально­исполнительской и творческой деятельности;
­ формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
­ освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
­ использование знаково­символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
­ использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,

передачи

и

интерпретации

информации

в

соответствии

с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в

том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио­, видео­
и графическим сопровождением;
­ умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно­образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально­творческой деятельности;
­

готовность

к

учебному

сотрудничеству

(общение,

взаимодействие)

со

сверстниками при решении различных музыкально­творческих задач;
­ овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
­ использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,

передачи

и

интерпретации

информации

в

соответствии

с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио­, видео­ и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
­ овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно­
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
­ готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
­ овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
­ овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать

собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
– специальной

организацией

процесса

планомерно­поэтапной

отработки

предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических

новообразований

младшего

школьного

возраста —

умении

осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
– формирование

внутреннего

плана

на

основе

поэтапной

отработки

предметно­преобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;

– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации

на

основе

эффективной

организации

предметно­преобразующейсимволико­моделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
– формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе
совладания

конструктивных
и

умения

мобилизовать

свои

личностные

стратегий
и

физические

ресурсы,

стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4.

Особенности, основные направления и планируемые результаты

учебно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности

Учебно­исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно­исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является

важным

инструментом

развития

познавательной

сферы,

приобретения

социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно­исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу

в

своей

познавательной

деятельности.

Учебно­исследовательская

деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно­исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта

образовательной

деятельности,

поскольку получает

возможность

быть

самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно­исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно­следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково­символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская

и

проектная

деятельность

может

проходить

как

в

индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения

непосредственно

самих

заданий

и/или

увеличением

степени

самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно­практического обучения.
В

качестве

основных

результатов

учебно­исследовательской

и

проектной

деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы,

экспериментировать,

определять

понятия,

устанавливать

причинно­

следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
2.1.5.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у

обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только

при

соблюдении

определенных

условий

организации

образовательной

деятельности:
­ использовании

учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в

качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и

как

носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
­ соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно­деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск

решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
­ осуществлении целесообразного выбора организационно­деятельностныхформ
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно­оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
­ эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
школьников

информационно­образовательнойсреды.
в

ИКТ

(ИКТ­компетентность)
универсальных

и

формирование

являются

учебных

действий

одними

Ориентировка

способности
из

обучающихся

их

важных
в

грамотно
средств

рамках

младших
применять

формирования

начального

общего

образования.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность ­
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
­ критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
­ уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
­ основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
­

оценка

условий,

алгоритмов

и

результатов

действий,

выполняемых

в

информационной среде;
­ использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
­ создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
­ поиск информации;
­ фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
­ структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
­ создание простых гипермедиасообщений;
­ построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
­ обмен гипермедиасообщениями;
­ выступление с аудиовизуальной поддержкой;
­ фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
­ общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование

ИКТ­компетентности

обучающихся

происходит

в

рамках

системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования
осуществляющей

универсальных

учебных

образовательную

действий

деятельность,

и

позволяет

организации,

учителю

формировать

соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
2.1.6.

Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у

обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема
существующей

реализации

преемственности

образовательной

системы,

а

обучения
именно:

затрагивает
переход

из

все

звенья

организации,

осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в

высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая

готовность

определяется

состоянием

здоровья,

уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации

и

учебного

сотрудничества

в

системе

отношений

с

учителем

и

одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированностьЯ­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная

готовность

предполагает

сформированность

социальных

мотивов

(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием

учебно­познавательных

мотивов.

Коммуникативная

готовность

выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками

в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. СформированностьЯ­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе

эмоционального

предвосхищения

и

прогнозирования.

Показателем

эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является

сформированность

внутренней

позиции

школьника,

подразумевающей

готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную

зрелость

составляет

интеллектуальная,

речевая

готовность

и

сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением.

Воля

находит

отражение

в

возможности

соподчинения

мотивов,

целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять

планирование,

контроль

и

коррекцию

выполняемых

действий,

используя

соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов

деятельности:

сюжетно­ролевой

игры,

изобразительной

деятельности,

конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки,

со

деятельность

сменой
общения

ведущей
со

деятельности

сверстниками

при

(переориентацией
сохранении

подростков

значимости

на

учебной

деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:


систематичность сбора и анализа информации;



совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы

всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;


доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех

участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально­технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:


универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить

лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);


учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом

(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);


неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении

условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);


адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником

несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);


самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых

учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);


обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки универсальных учебных действий может быть:


уровневой

(определяются

уровни

владения

универсальными

учебными

действиями);


позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на

основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том

числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При
разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на
передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии
с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1.

Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной

деятельности

и

сотрудничества,

познавательной,

творческой,

художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает основание для
утверждения

гуманистической,

личностно

ориентированной

направленности

образовательной деятельности младших школьников.
Важным

условием

самостоятельного

познания

развития

детской

окружающего

мира,

любознательности,
познавательной

потребности
активности

и

инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальноеобщее образование вносит вклад в социально­личностное развитие
ребенка.

В

процессе

обучения

формируется

достаточно

осознанная

система

представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится все более объективной и
самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программы включают следующие разделы:
1) планируемыепредметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) календарно­тематическое планирование.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводитсяосновное содержание курсов по всем обязательным предметам
при получении

начального общего образования (за исключением бурятского языка),

которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.

Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном
языке» разрабатывается с учетом требований ФГОС НОО к результатам освоения данных
курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики
содержания и особенностей их изучения.
2.2.2.

Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для

эффективного

решения

коммуникативной

задачи.

Практическое

овладение

диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями

в

соответствии

с

учебной

задачей

(описание,

повествование,

рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии

с

изученными

правилами.

Письменное

изложение

содержания

прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.

Формирование

навыка

слогового

чтения

(ориентация

на

букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча– ща, чу – щу,жи– ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю,я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
1

Изучается во всех разделах курса.

значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и

смысловых

(синтаксических)

существительных

к

1,

2,

вопросов.

3­му

Определение

склонению.

принадлежности

Морфологический

разбор

имен
имен

существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ­ий, ­ья, ­ов, ­ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.

Знакомство

с

наиболее

употребительными

предлогами.

Функция

предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные

и

побудительные;

по

эмоциональной

окраске

(интонации):

восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография

и

пунктуация.

Формирование

орфографической

зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щув положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое

овладение

устными

монологическими

высказываниями

на

определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения­повествования, сочинения­описания, сочинения­рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно­познавательному и художественному произведению.
Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по

объему

и

жанру

произведений).

Определение

вида

чтения

(изучающее,

ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно­популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

предложений.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление).

Книга

учебная,

художественная,

справочная.

Элементы

книги:

содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно­
иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга­произведение, книга­сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа

с

текстом

художественного

произведения.

Понимание

заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание

нравственного

содержания

прочитанного,

осознание

мотивации

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств

языка:

последовательное

воспроизведение

эпизода

с

использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика

героя

произведения

с

использованием

художественно­

выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно­популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно­следственных связей. Определение

главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно­популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение,

повествование).

Самостоятельное

построение

плана

собственного

высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность

разных

видов

книг:

историческая,

приключенческая,

фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение,

художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:

повествование

(рассказ),

описание

(пейзаж,

портрет,

интерьер),

рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство

с

различными

способами

работы

с

деформированным

текстом

и

использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)

Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:
– речь

учителя

и

одноклассников

в

процессе

общения

на

уроке

и

вербально/невербально реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания.

Звуко­буквенные

соответствия.

Знаки

транскрипции.

Апостроф.

Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие

смягчения

согласных

перед

гласными.

Дифтонги.

Связующее

«r»

(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях,

союзах,

предлогах).

Членение

предложений

на

смысловые

группы.Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,

отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (I liketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold. It’sfiveo’clock.). Предложения с
оборотом thereis/thereare. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными

членами.

Сложносочиненные

предложения

с

союзами

and

и

but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальныеглаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на

иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
– пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем,
правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
– пользоваться

языковой

догадкой,

например,

при

опознавании

интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
– совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста
и т. п.);
– овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные

и

специальные

учебные

умения,

а

также

социокультурная

осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.

2.2.2.4. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения

между единицами измерения однородных величин. Сравнение и

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,

вычитание,

умножение

и

деление.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли­продажи и др. Скорость, время,
путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа,

сверху—снизу,

ближе—дальше,

между и пр.). Распознавание и

изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,

угол,

многоугольник,

треугольник,

прямоугольник,

квадрат,

окружность,

круг.

Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление

конечной

последовательности

(цепочки)

предметов,

чисел,

геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно­нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио­ и видеочаты, форум.
Средства

массовой

информации:

радио,

телевидение,

пресса,

Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно­нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва

–

столица

России.

Святыни

Москвы

–

святыни

России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:

достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край,

республика):

название,

основные

достопримечательности;

музеи,

театры,

спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно­нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко­культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся ­ «Основы светской этики».
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий,

предметов,

языка живописи.Выбор

выраженные
средств

средствами

художественной

живописи.

выразительности

Цвет основа
для

создания

живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления
народа о мужскойи женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива.

Понятия:

линия

горизонта,

ближе —

больше,

дальше —

меньше,

загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,

тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.

Образ

человека

в

искусстве

разных

народов.

Образы

архитектуры

и

декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительногои

декоративно­прикладного

искусства

народов

России).

Жанр

натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно­прикладной

и

художественно­конструкторской деятельности.
Освоение

основ

рисунка,

живописи,

скульптуры,

декоративно­прикладного

искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание

моделей

предметов

бытового

окружения

человека.

Овладение

элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие

и

воспроизведение

звуков

окружающего

мира

во

всем

многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система

озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным
пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально­образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

музыкальных

произведений

яркого

интонационно­образного

содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально­игровая деятельность – интонация­вопрос, интонация­ответ. Интонации
музыкально­речевые: музыкальные игры «вопрос­ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного

ладового

наклонения.

Пьесы

различного

образно­эмоционального

содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая

кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело­
грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры­драматизации.

Театрализация

небольших

инструментальных

пьес

контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно­слуховой связи: ноты­клавиши­звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).

Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно­слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание
графической

музыкальных

записи.

Развитие

произведений
слухового

с

использованием

внимания:

определение

элементарной
динамики

и

динамических оттенков. Установление зрительно­слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация­вопрос,
импровизация­ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально­театрализованное представление
Музыкально­театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально­театрализованного

представления.

Разработка

сценариев

музыкально­

театральных, музыкально­драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и

инструментального материала. Подготовка и разыгрывание

сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально­театрализованных
представлениях

(участие

в

разработке

сценариев,

подготовке

музыкально­

инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально­театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально­игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание

произведений

в

исполнении

фольклорных

коллективов.

Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.

Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы­мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по

слуху с помощью учителя пройденных песен

с несложным

(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия­аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия­аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм.

Длительности

и

паузы

в

простых

ритмических

рисунках.

Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло­тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд­блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко­реко и др.

Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным

ритмическим

рисунком.

Исполнение

пройденных

песенных

и

инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой­второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой­второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой­
второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо,

диминуэндо).

Простые

интервалы:

виды,

особенности

звучания

и

выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт,
Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности

в

музыке.

Прослушивание

музыкальных

произведений

в

простой

двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме

вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта,
Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Сочинение

простейших

мелодий.

Сочинение

мелодий

по

пройденным

мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико­
ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и
др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально­
театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико­
интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков

различных

классических

музыкальных произведений;

пластическое и

графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песенкантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.

Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально­исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра

на

элементарных

Совершенствование
музыкальных

навыка

инструментах,

музыкальных

импровизации.
инструментах

инструментах
Импровизация

народного

в

на

оркестра,

ансамбле.

элементарных
синтезаторе

с

использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико­ритмических рисунков.
Музыкально­театрализованное представление
Музыкально­театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально­театрализованного

представления.

Разработка

сценариев

музыкально­

театральных, музыкально­драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения

открытых

уроков,

концертов.

Подготовка

и

разыгрывание

сказок,

фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально­театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально­инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально­театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс

Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение

приобретенных

знаний,

умений

и

навыков

в

творческо­

исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально­слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально­театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально­слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры­драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).

Накопление

хорового

репертуара,

совершенствование

музыкально­

исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического

русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного

академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально­выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический

оркестр.

Формирование

знаний

об

основных

группах

симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов­исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.

Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина­соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло­тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально­игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны­эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация
с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и
трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии
синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два­три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо­марш»,

«Рондо­танец»,

«Рондо­песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу

потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес­сценок, пьес­портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально­игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально­
ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение

хоровых

произведений

в

форме

рондо.

Инструментальный

аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико­ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально­исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально­театрализованного

представления.

Разработка

сценариев

музыкально­

театральных, музыкально­драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,

«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально­театрализованных

представлениях

(участие

в

разработке

сценариев,

подготовке музыкально­инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально­театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических

особенностей

песен

разных

регионов,

приемов

развития

(повтор,

вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент­оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.

Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические
песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки­
соло, народных инструментов региона и др.
Музыкально­сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально­театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально­сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально­сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника­декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский­Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально­сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций
и эмоционально­образного содержания музыкального сопровождения:
 характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
 создание эмоционального фона;
 выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:

фильмы­сказки

«Морозко»

(режиссер

А.

Роу,

композитор

Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров­аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина),
(В.Шаинский).

«Крокодил Гена и Чебурашка»

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально­игровая деятельность. Ритмические игры, игры­соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация­
соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных

мероприятиях,

посвященных

праздникам,

торжественным

событиям.

Исполнение песен в сопровождении двигательно­пластической, инструментально­
ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально­исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Музыкально­театрализованное представление
Музыкально­театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально­театрализованного

представления.

Разработка

сценариев

музыкально­

театральных, музыкально­драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально­театральных постановок, музыкально­драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов­сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально­театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально­инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально­театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий

декоративного

искусства

разных

народов,

отражающие

природные,

географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление

сотрудничества, выполнение

социальных

ролей

(руководитель

и

подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат

проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,

механических

и

технологических

свойств

доступных

материалов.

Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов

по

их

декоративно­художественным

и

конструктивным

свойствам,

использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых

дополнений

и

изменений.

Называние

и

выполнение

основных

технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение

деталей

(отрывание,

резание

ножницами,

канцелярским

ножом),

формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­
технологическим,

функциональным,

декоративно­художественным

и

пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила

предупреждения

травматизма

во

время

занятий

физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с

природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития

мышц

туловища,

развития

основных

физических

качеств;

проведение

оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная

деятельность.

Комплексы

физических

упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
4

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально­технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато­географических и региональных особенностей.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение

по

гимнастической

стенке. Преодоление полосы препятствий

с

элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя

у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя

максимальное

сгибание

и

прогибание

туловища

(в

стойках

и

седах);

индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие

координации:

произвольное

преодоление

простых

препятствий;

передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов;

комплексы

упражнений

на

координациюс

асимметрическими

и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх­вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки

в

максимальном

темпе;

ускорение

из

разных

исходных

положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6­минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением

вперед

(правым

и

левым

боком),

с

доставанием

ориентиров,

расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие

выносливости:

интенсивности,

в

чередовании

передвижение
с

на

прохождением

лыжах

в

отрезков

режиме
в

режиме

умеренной
большой

интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.3. Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Направления
Гражданское
Патриотическое

Характеристики (показатели)
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее

Духовно­
нравственное

Эстетическое

Физическое

Трудовое

территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности
с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное

Экологическое

Познавательное

потребление и бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
 воспитаниепатриотизма, , любви к своему народу и уважения к другим народам
России, формирование общероссийской культурной идентичности;
 духовно­нравственное развитие и воспитаниеобучающихся на основе духовно­
нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 экологическое

воспитание:

формирование

экологической

культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей;
 воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в

российском

обществе,

на

достижение

выдающихся

результатов

в

труде,

физических

способностей

с

учетом

профессиональной деятельности;
 физическое

воспитание:

развитие

возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
личной и общественной безопасности;
 познавательное направление воспитанияе: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к знаниям, образованию.
2.2. СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Каждое из направлений представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:«Классное руководство и наставничество», «Школьный
урок», «Курсы внеурочной деятельности идополнительное образование», «Работа с
родителями»,

«Самоуправление»,

«Профориентация».

Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела» «Детские общественные
объединения»,«Профилактика»,

«Школьные

и

социальные

медиа»,

«Организация

предметно­эстетической среды»,
2.2.1.КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕДЕЛА
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся кнаборумероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
­патриотическая акция «Бессмертный полк»;
­патриотическая акция «Служу России»
­социальные проекты по профилактике правонарушений в школе
•
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, представители
власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы.
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
 спортивно­оздоровительная деятельность: соревнования по футболу, акции и
спортивные десанты с участием учреждений дополнительного образования и
родителей



досугово­развлекательная деятельность праздники, концерты, конкурсные
программ ко Дню матери, Дню пожилого человека, 8 Марта, выпускные вечера и
т.д. с участием родителей
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
­День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
школы);
­праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, «Последний звонок» и др.;
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
­ «Посвящение в первоклассники»;
­ «Посвящение в старшеклассники»;
­ «Последний звонок»;
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
­общешкольные линейки (по четвергам) с вручением грамот и благодарностей;
­награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в
различных конкурсах
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.3. Классное руководство
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,

преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно­оздоровительной,
духовно­нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения
с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями­ предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини­педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;

• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями­ предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.3. Школьный урок
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательнойдеятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины исамоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к нейотношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения вклассе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые
дают
учащимся
возможность
приобрестиопыт
веденияконструктивногодиалога;групповойработыилиработывпарах,которыеучат
школьников командной работе и взаимодействию с другимидетьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимнойпомощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения
к
чужим
идеям,
оформленным
в
работах
других

исследователей,навыкпубличноговыступленияпередаудиторией,аргументирования
отстаивания своей точкизрения.

и

2.2.4. Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания,
развить
в
себе
важные
для
своего
личностного
развития
социальнозначимыеотношения,получитьопытучастиявсоциальнозначимыхделах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско­взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг кдругу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формыповедения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимыхтрадиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детскогосамоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности:
- Художественное творчествопредставлено объединениями
дополнительного
образования: студия танца «Истоки», театральным кружком «Дебют», вокальным кружком
«Новые голоса», создающими благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно­нравственноеразвитие.

- Проблемно-ценностное общение представлено курсами внеурочной деятельности для
учащихся 8­11 классов: школьной службой медиации, волонтерской группой «БЭМС»
- Туристско-краеведческая
деятельность
представлена
курсом
внеурочной
деятельности
«Школьный музей», курсом внеурочной деятельности по бурятскому
языку «Субадэрдэни», направленными на воспитание у школьников любви к своему
краю, егоистории, культуре, природе.
- Спортивно-оздоровительная деятельность
представлена
школьным
спортивным клубом «Тамир», курсом внеурочной деятельности «Служу России!»,
направленныена
физическое
развитиешкольников,
развитиеихценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
2.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и
др.
 литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся, для изучения историко­культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, природных и





историко­культурных ландшафтов, флоры и фауны;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско­взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально­психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию,
организации, проведению, анализу проведенного мероприятия.

2.2.6. Предметно­пространственнаясреда
Окружающая ребенка предметно­ пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно­эстетической средой школы как
 оформление интерьера школьных помещений (коридоров, актового зала, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и вне
учебныезанятия;
 размещение на стеднах
регулярно сменяемых фотографий, позволяющих
познакомиться с основными направлениями работы школы, фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.); выставки работ,
участвовавших в художественных, декоративных, конкурсах фотографий и др.;
 выставки в кабинете ИЗО творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмыслениямира;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющееучащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми, в том числе озеленение кабинетов в соответствии с
особенностями освещения кабинетов;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций ит.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, герб школы), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации –
во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковыхсобытий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно­

эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях,правилах.
2.2.7. Работа сродителями
Работас родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения целивоспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
 Совет родителей школы, участвующий в управлении образовательной организации и
решении вопросов воспитания и социализациидетей;
 Совет отцов «Баяр», участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей;
 Классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер­классы, круглые столы с приглашением специалистов;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режимеобсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитанияшкольников;
 родительский всеобуч, такая форма помогает вооружить родителей основами
педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтныхситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательнойнаправленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов иродителей.
 Работа Совета профилактики с неблагополучными семьями по вопросам воспитания,
обучения, материального содержаниядетей.
2.2.8. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время можеттрансформироваться
(посредством введения функции педагога­ куратора) в детско­взрослоесамоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Парламента школы, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы; для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классныхколлективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, флешмобов ит.п.);
 через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций ит.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в

школе (служба школьной медиации ­ СШМ).
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классныхруководителей;
 через деятельность актива класса, отвечающего за различныенаправления работы.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассныхдел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями ит.п.
2.2.9. ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе
к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого­педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности

жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно­духовная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого­педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные
дети­мигранты и т.д.).
2.2.10. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными
религиозными организациями народов России (православие, ислам, буддизм, иудаизм),
разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции
уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
 участие представителей организаций­партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
 участие представителей организаций­партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций­партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций­партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями­партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
План воспитательной работы школы
на 2021­2022 учебный год. 1­4 классы.
Основные школьные дела
№

Дела

Кла

Сроки

Ответственные

сс
1
2

3
4
5

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

17
18

19
20
21

День знаний. Торжественная линейка.
Онлайн­праздники по классам.
Мероприятия Месячников безопасности и ГО
(ППБ, ПДД, «Безопасный путь домой»,
профилактика экстремизма и терроризма).
День солидарности в борьбе с терроризмом
«Посвящение в первоклассники»
День здоровья. Организация выездов на
природу, в зоны отдыха.
День учителя в школе. Акции по
поздравлению учителей, участие в
праздничном концерте. Онлайн­проекты.

1­4

Мероприятия по пропаганде здорового образа
жизни. Личная гигиена и спорт. Конкурсы,
онлайн­проекты, игры.
Мероприятия Декады правовых знаний.
Мероприятия ко Дню Матери (выставка
рисунков, фотографий, акции поздравления,
концерт).
Мероприятия в рамках Месячника
«Толерантность против агрессии и
ксенофобии»
Мероприятия в рамках Декады профилактики
негативных явлений, суицидального
поведения
Школьный конкурс «Лучшее портфолио»
Мероприятия к празднику Новый год
(украшение кабинетов, конкурсы, праздники)
Сагаалаган в школе. Мероприятия, конкурсы,
викторина, игровая программа.
День защитника Отечества в школе. Урок
мужества. Игровая программа.
8 марта в школе. Акции по поздравлению,
игровая программа, концерт.
Мероприятия Месячника нравственного
воспитания и профилактики кризисных
явлений
Весенняя Неделя добра.
День космонавтики: конкурс рисунков,
просмотр видео.
Мероприятия ко Дню Победы. Акция
«Спасибо Вам, ветераны!». Проект «Окна
Победы». «Бессмертный полк». Работа по
пополнению фонда музейного Уголка школы.
Социальная акция, посвященная
Международному Дню детских телефонов
доверия
Праздники «Последний звонок», «Прощание
с начальной школой». Онлайн.

1­4

Организация работы ЛДП «Истоки», летнего

1­4

1­4
1­4
1­4

01.09.

Зам.директора по ВР

сентябрь Зам.директора по ВР
Классные руководители
Руководители ДЮП,
ЮИД, ОБЖ
сентябрь Классные руководители
сентябрь Классные руководители
Родительский комитет
октябрь Зам.директора по ВР
Классные руководители
Руковод. объединений
ДО
октябрь Классные руководители

1­4
1­4

ноябрь
ноябрь

1­4

декабрь

Классные руководители
Классные руководители
Руковод. объединений
ДО
Классные руководители

1­4

декабрь

Классные руководители

2­4
1­4
1­4

до 10.12. Классные руководители
декабрь Классные руководители
Родительский комитет
февраль Классные руководители

1­4

февраль

1­4

март

1­4

апрель

1­4

апрель

Классные руководители

1­4

май

Классные руководители

1­4

май

Классные руководители

1­4

май

Классные руководители

1­4

май

Классные руководители

Классные руководители
Родительский комитет
Классные руководители
Родительский комитет
Классные руководители
Педагоги­психологи

отдыха и оздоровления детей.

июнь

Классное руководство
№

Дела, события, мероприятия

Класс

Сроки

1

Проведение классных часов 1раз в неделю.
Подготовка отчета о проведении (протокол,
сценарий, фото и видеоматериалы, ссылка
на материалы в соцсети)
Организация ежедневной воспитательной,
социальной работы с классом
Фестиваль открытых классных часов,
проведение открытых тематических
мероприятий.

1­4

год

1­4

год

Корректировка планов воспитательной
работы с классом
Проведение заседаний МО классных
руководителей
Организация участия классных
руководителей в работе дискуссионных
площадок, конкурсов, мастер­классов и т.д.

1­4

Самообразование классных руководителей

1­4

2
3

4
5
6

7

1­4

1­4

Ответственные
Классные
руководители

Классные
руководители
год
Зам.директора
по ВР
Классные
руководители
1 раз в Классные
четверть руководители
1 раз в Классные
четверть руководители
год
Зам.директора
по ВР
Классные
руководители
год

Классные
руководители

Школьный урок
№

Класс

Сроки

1­4

2

Проведение открытых уроков по
использованию воспит. потенциала урока
Подготовка и участие в НПК

1­4

1 раз в
четверть
год

2­4

октябрь

3

Мероприятия в рамках Месячника
бурятского языка
День космонавтики. Гагаринский урок.

1­4

апрель

5­9

год

1

4
5

Дела, события, мероприятия

Урок, посвященный Дню театра
Организация работы с неуспевающими
обучающимися

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Внеурочная деятельность
№

Название курса

Класс

Часы

Ответственные

1
2
3
4
5
6

Студия танца «Истоки»
Драматический кружок «Дебют»
Вокальный кружок
ДО «Бригантина»
Отряд ЮИД «БОНД»
Секция по дворовому футболу и спорт.
играм
7 Кружок «Шахматы»
8 Кружок детского творчества «Радужный
мир»
9 Социально­значимые проекты, фестивали,
конкурсы, викторины, в том числе в режиме
онлайн
10 Участие в РДШ

2­4
4
4
1­4
3д
3­4

3
3
3
1
1
2

1­4
3­4

2
5

1­4

1

1­4

1

Барадиева Т.В.
Бальжинимаев М.Н.
Копылова Т.В.
Ванчикова Н.П.
Якимова А.А.
Новицкий Р.А.,
Стукалов И.А.
Руководитель
объединения ДО
Классные
руководители
Классные
руководители

Внешкольные мероприятия
№

Дела, события, мероприятия

Класс

Сроки

1

1­4

3

Посещение выездных представлений
театров в школе
Посещение школьных спектаклей,
концертов школьных детских объединений
Посещение театров, музеев города

1­4

4

Экскурсии в школьный музейный Уголок

1­4

5

«Мир вокруг нас». Сезонные экскурсии в
мир природы.
Поездки на новогодние представления в
КДЦ, театры.
Выезды в места отдыха, на природу в
сопровождении родителей.

1­4

в течение
года
ноябрь
март
в течение
года
в течение
года
в течение
года
декабрь

2

6
7

1­4

1­4
1­4

сентябрь
май

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Родительский
комитет

Модуль «Самоуправление»
№
1

Дела, события, мероприятия

Класс

Сроки

1­4

сентябрь

1­4

год

3

Выборы лидеров активов классов,
распределение обязанностей
Работа в соответствии с обязанностями,
участие в общественной жизни класса и
школы
Анализ проведенной работы

1­4

декабрь

4

Общее собрание класса

1­4

1 раз в
четверть

2

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Предметно­пространственная среда
№

Дела, события, мероприятия

Класс

Сроки

Ответственные

1

Выставка рисунков, фотографий, творческих
работ учащихся, посвященных событиям и
памятным датам

1­4

в течение
года

Классные
руководители

2

Оформление классных уголков. Обновление
стендов.
Трудовые десанты в кабинете

1­4

в течение
года
1 раз в
четверть
декабрь
май
1 раз в
четверть

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Родители

3
4
5

Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета
Оформление игровых зон, тематических
уголков, зеленых зон

1­4
1­4
1­4

Работа с родителями
№

Дела, события, мероприятия

Класс

Сроки
в течение
года
в течение
года
1 раз в
четверть
декабрь
май
в течение
года

1

Участие родителей в проведении общешкольных,
классных мероприятий

1­4

2

Общешкольное родительское собрание

1­4

3

Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Информационное оповещение родителей через
школьный сайт, аккаунты в социальных сетях
Проведение родительских собраний класса.
Подготовка отчета о проведении (протокол,
сценарий, фото и видеоматериалы, ссылка на
материалы в соцсети)
Индивидуальные консультации

1­4

4
5

6
7

Организация выездов и экскурсий, отдыха и
оздоровления детей
8 Работа родителей в Совете профилактики,
Совете отцов, Попечительском Совете школы
9 Презентация положительного семейного
опыта, организация семейных мастерских и
родительскоголектория
10 Организация круглогодичного и летнего
отдыха и оздоровления детей:
­ выезды в ДСОЛ «Байкальский бор»,
«Родник»
­ семейный отдых
­работа в ЛДП «Истоки»

1­4
1­4

1­4

Ответственны
е
Классные
руководители
Директор
школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1­4

по
ситуации
по плану

1­4

по плану

1­4

по
ситуации

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1­4

по
ситуации

Классные
руководители

2­4

2.4.

Программа

формирования

экологической

культуры,здорового

и

безопасного образа жизни
Программа формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
обучающихся ­ это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;



сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работают столовая, буфет­раздаточная, позволяющие организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время.
В школе работает медицинский кабинет.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов.
1. Использование возможностей УМК “Школа России» в образовательном
процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа
России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы.
Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом
и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Haveyoueverbeenonapicnic? (3 кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и
зимних Олимпийских игр (Myfavouritemascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.).

Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Отношение к
природе» и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1­4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1­4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, какна уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», «Начальная школа XXI века» в течение всего учебно­воспитательного
процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над
вопросами
повышения
эффективности
учебного
процесса,
снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе
учебно­методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в
школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи

и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных
линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры,
ребусы,
загадки,
которые
сопровождаются
красочными
иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно­оздоровительной работы
Система физкультурно­оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно­двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3­м и 4­м уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на
повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Содержание деятельности:
№
Наименование мероприятий
Сроки
Исполнитель
п/п
реализации
1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
Соответствие состояния и содержания
В течение года
Ответственность и
1.1
здания и помещений образовательного
контроль за
учреждения санитарным и
реализацию этого
гигиеническим нормам, нормам
блока возлагается на
пожарной безопасности, требованиям
администрацию
охраны здоровья и охраны труда
школы
обучающихся
Организация качественного горячего
В течение года
1.2
питания учащихся, в том числе горячих
завтраков
Оснащенность кабинетов,
В течение года
1.3

физкультурного зала, спорт площадок
необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарем
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
2.1
Соблюдение гигиенических норм и
В течение года
Эффективность
требований к организации и объему
реализации этого
учебной и внеучебной нагрузки
блока зависит от
(выполнение домашних заданий,
деятельности
занятия в кружках и спортивных
каждого педагога
секциях) учащихся на всех этапах
обучения
Использование методов и методик
В течение года
2.2
обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям
учащихся (использование только таких
методик, которые прошли апробацию)
Строгое соблюдение требований к
В течение года
2.3
использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средства
Индивидуализация обучения (учет
В течение года
2.4
индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности)
3. Эффективная организация физкультурно­оздоровительной работы
Полноценная и эффективная работа с
В течение года
Реализация этого
3.1
учащимися всех групп здоровья (на
блока зависит от
уроках физкультуры, в секциях и т. п.)
администрации,
учителей физической
культуры, педагогов
Рациональная
и
В
течение
В
3.2
соответствующая
года
течение
организация уроков
года
физической культуры и
занятий активно­
двигательного характера
на ступени начального
общего образования
Организация
В течение
В
3.3
динамических перемен,
года
течение
физкультминуток на
года
уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке
и повышению
двигательной активности
Организация
работы спортивных
В течение года
3.4
секций и создание условий для их
эффективного функционирования
Регулярное проведение спортивно­
В течение года
3.5
оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.)
4. Реализации дополнительных образовательных программ
Внедрение в систему работы
В течение года
Эффективность
4.1

образовательного учреждения
реализации этого
программ, направленных на
блока зависит от
формирование ценности здоровья и
деятельности
здорового образа жизни, в качестве
каждого педагога
отдельных образовательных модулей
или компонентов, включенных в
учебный процесс
5. Организация профилактических и оздоровительных мероприятий для учащихся
Обеспечение качественного и
В течение года
Эффективность
5.1
рационального питания школьников
реализации этого
блока зависит от
деятельности адми­
нистрации, педагогов
Работа по профилактике нарушений
В течение года
5.2
опорно­двигательного аппарата
Психопрофилактическая работа,
В течение года
5.3
направленная на повышение степени
устойчивости при стрессовых ситуациях
Работа по профилактике нарушения
В течение года
5.4
зрения у школьников
Профилактика употребления
В течение года
5.5
психоактивных веществ обучающимися.
Профилактика детского дорожно­
В течение года
5.6
транспортного травматизма.
6. Просветительско­воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Проведение классных часов на темы по В течение года
Эффективность
6.1
формированию ценности здоровья и
реализации этого
здорового образа жизни
блока зависит от
деятельности
администрации,
каждого педагога
Организация и проведение Дней
В течение года
6.2
здоровья, конкурсов, олимпиад,
спортивных праздников для
школьников с участием педагогов и
родителей
7. Организация просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями)
Лекции, семинары, консультации,
В течение года
Реализация этого
7.1
курсы по различным вопросам роста и
блока зависит от
развития ребенка, его здоровья,
администрации,
факторам, положительно и
педагогов
отрицательно влияющим на здоровье
детей и т. п.
Организация совместной работы
В течение года
7.2
педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению
спортивных соревнований, Дней
здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек
Приобретение для родителей (законных В течение года
7.3
представителей) необходимой научно­
методической литературы

Индивидуальные беседы с родителями
В течение года
учащихся по вопросам сохранения и
укрепления здоровья учащихся и
профилактике вредных привычек
8. Внешние связи школы в рамках реализации программы
Установление связей и сотрудничество
В течение года
8.1
с общественными и другими
заинтересованными организациями
Популяризация форм
В течение года
8.2
здоровьесберегающей деятельности
через все доступные средства массовой
информации
7.4

Реализация этого
блока зависит от
администрации

Механизмы реализации программы:
1. Оборудование помещений для оздоровительных и профилактических мероприятий.
2. Укрепление материальной базы
3. Увеличение количества уроков физической культуры до 3 часов в неделю.
4. Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности школьников.
5. Изменения в структуре уроков, позволяющие включить в них различные виды
физкультурных и оздоровительных пауз.
6. Организация совместной деятельности школы, центральной районной поликлиники и
др.
Планируемые результаты реализации программы:
Формирование у обучающихся ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
­ ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
­ элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально­психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
­ первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
­ первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
­ знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Критерии и показатели результативности
реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
№

Задачи

Критерии

Показатели

Инструмент оценки

1

программы
Формировать
ценностное и
ответственное
отношение к
здоровому
образу жизни

оценивания
Сформированность
первоначального
представления о
роли физической
культуры и спорта
для здоровья

Сформированность
первоначальных
навыков здорового
образа жизни

2

Воспитывать
ценностное
отношение к
природе,
окружающей
среде

Формирование
положительного
отношения к
правилам личной
гигиены
Развитие интереса
к природе и
природным
явлениям

Получение
первоначального
опыта участия в
природоохранной
деятельности

3

Способствовать
формированию
сознательного и
ответственного
отношения к
личной
безопасности и

Сформировать
представление о
чрезвычайных
ситуациях и
правилах
поведения.

Понимание
важности
физической
культуры и спорта
для здоровья
человека,
необходимости в
здоровом образе
жизни
Отсутствие
случаев
употребления
курения, алкоголя,
ПАВ
Двухразовое
питание в
школьной
столовой
Уровень
сформированности
знаний санитарно­
гигиенических
правил
Проявление
интереса к
природе,
понимание
необходимости
сохранности
природных
ресурсов
Участие в
экологических
акциях; забота о
животных;
подкормка птиц;
очистка
школьного двора
от мусора

Активность и
результативность
участия
обучающихся в
конкурсах и
мероприятиях
проводимых ГО

Анкета «Я и здоровый
образ жизни».
Анализ
результативности
участия обучающихся
в спортивных
конкурсах и
соревнованиях.
Процент гимназистов,
занимающихся в
спортивных секциях.
Наблюдение,
анкетирование

Процент
обучающихся,
охваченных горячим
питанием
Анкетирование
родителей и
обучающихся,
наблюдения
мед.работника
Анкетный опрос
обучающихся

Процент
обучающихся,
принимающих участие
в экологических
акциях.
Результативность
участия обучающихся
в акциях.
Педагогические
наблюдения.
Анкетный опрос
обучающихся и
родителей.
Процент
обучающихся,
принимающих участие
в конкурсном
движении.

безопасности
окружающих.
Наличие у
обучающихся
первоначального
опыта оказания
первой
медицинской
помощи.
Сформированность
ценностного
отношения к
личной

ЧС, ГИБДД по
проблемам
безопасности.
Вовлеченность
обучающихся в
гимназические
мероприятия
связанные с
безопасностью.

Процент обучающихся
принимающих участие
в мероприятиях по
безопасности.

Понимание
важности
ценностного
отношения к
личной
безопасности

Анализ показателей
травматизма и
нарушений правил

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентирови норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать своюэкологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник

духовного

развития,

информации,

красоты,

здоровья,

материального

благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования cформирована с учетом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
– чувствительность

к

воздействиям

при

одновременной

к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких

лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детейопыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная
социализации

работа

ребенка

школьников,
в

способствующая

образовательнойорганизации,

активной
развивающая

и

успешной
способность

понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должны
строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной

адекватности,

информационной

безопасности

и

практической

целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранениеи укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
какодной

из

ценностных

составляющих,

способствующих

познавательному

и

эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
– дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах

возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
– сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направленияпрограммы
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная,

игровая,

рефлексивно­оценочная,

регулятивная,

креативная,

общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
направления:
– создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктуры

школы;
– организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
– организация физкультурно­оздоровительной работы;
– реализация дополнительных образовательных курсов;
– организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы

Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в
два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
– организации

режима

дня

детей,

их

нагрузкам,

питанию,

физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
– организации

проводимой

и

необходимой

для

реализации

программы

просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями
(законными представителями);
– выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с
учетом

результатов

проведенного

анализа,

а

также

возрастных

особенностей

обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической
работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
– создание

в

школе

общественного

совета

по

реализации

Программы,

включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), представителей детских физкультурно­оздоровительных
клубов, специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
– приобретение

для

педагогов,

специалистов

и

родителей

(законных

представителей) необходимой научно­методическойлитературы;
– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающейинфраструктурыобразовательной организации включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организацииэкологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
– оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование

методов

и

методик

обучения,

адекватных

возрастным

возможностям и особенностям обучающихся(использование методик, прошедших
апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения,

в

том

числе

компьютеров

и

аудио­

визуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.

Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья,

здорового

образа

жизни

–

самостоятельная

работа

обучающихся,

направляемаяи организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами,
взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной
социализации младшего школьника, развивает способность понимать свое состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно­ценностноеи досуговое общение, проектная деятельность,
социально­творческая и общественно полезная практика.
Формы

учебной

деятельности,

используемые

при

реализации

программы:

исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную

организацию

уроков

физической

культуры

и

занятий

на

уроках,

активно­двигательного характера;
– организацию

динамических

перемен,

физкультминуток

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
– регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация

этого

направления

зависит

от

администрации

образовательной

организации учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных курсов,направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включенных в учебный процесс;
– организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности всех
педагогов.
Преподавание

дополнительных

образовательных

курсов,

направленных

на

формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает

разные

формы

организации

занятий:

интеграцию

в

базовые

образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей,
и т. п.;
– организацию

совместной

работы

педагогов

и

родителей

(законных

представителей) по проведению спортивныхсоревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность

реализации

этого

направления

зависитотдеятельности

администрации образовательной организации всех педагогов.
Критерии

и

показатели

эффективности

деятельности

образовательной

организации
Образовательная организациясамостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности

реализации

программы

формирования

экологической

культуры,

безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента
обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.

В

целях

получения

объективных

данных

о

результатах

реализации программы и необходимости ее коррекции целесообразно проводить
систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
– аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
– отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
– отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
– включение

в

доступный

широкой

общественности

ежегодный

отчет

образовательной организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
– высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
– отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого
звена школы;
– повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
– снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
– результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
– положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
– Программа формирования культуры

здорового и безопасного

образа жизни

обучающихся ­ это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования.
– Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
– • неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
– • факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
– • чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
– • активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
– • особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
– Задачи

формирования

культуры

здорового

и

безопасного

образа

жизни

обучающихся:
– • сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
– • научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
– • научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
– • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
– • сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
– • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах

возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
– • дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
– • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
– • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
– • сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
– • сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
– Направления реализации программы
– 1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
– В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
– В школе работают столовая, буфет­раздаточная, позволяющие организовывать
горячие завтраки и обеды в урочное время.
– В школе работает медицинский кабинет.
– Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов.
– 1. Использование возможностей УМК “Школа России» в образовательном процессе.
– Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа России».
– Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных
с безопасностью жизни,

укреплением собственного физического, нравственного и

духовного здоровья, активным отдыхом.
– В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде

нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
– При выполнении

упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают

вопросы внешнего облика ученика,

соблюдения правил перехода улицы, активного

отдыха летом и зимой.
– Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России
и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
– В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
– В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Haveyoueverbeenon a picnic? (3 кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
– Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и
зимних Олимпийских игр (Myfavouritemascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.).
Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
– В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Отношение к
природе» и др.
– В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1­4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

– Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1­4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
– Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
– Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям

решается средствами всей системы учебников

«Школа России», «Начальная школа XXI века» в течение всего учебно­воспитательного
процесса.
– 3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
– Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
– Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к орга¬низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
– В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно­
методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в
результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений

знаний,

способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую

актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
– В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
– Педагогический

коллектив

учитывает

в

образовательной

деятельности

индивидуальные осо¬бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно­оздоровительной работы
– Система физкультурно­оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной

организации

двигательного

режима

обучающихся,

нормального

физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
– • полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
– • рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно­двигательного характера на ступени начального общего образования;
– • организацию занятий по лечебной физкультуре;
– • организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3­м и 4­м
уроками;
– • организацию

динамических

перемен,

физкультминуток

на

уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– • организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
– • регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
– 5. Реализация дополнительных образовательных программ
– В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

– 6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание деятельности:
№
п/п

Наименование мероприятий

Сроки
реализации

Исполнитель

1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
1.1

Соответствие состояния и содержания здания и
помещений образовательного учреждения санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся

В течение года

1.2

Организация качественного горячего питания учащихся,
в том числе горячих завтраков

В течение года

1.3

Оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спорт
площадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарем

В течение года

2.1

2.2

2.3

2.4

3.1

3.2

Ответственность
и контроль за
реализацию
этого
блока
возлагается
на
администрацию
школы

2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Соблюдение гигиенических норм и требований к
В течение года
Эффективность
организации и объему учебной и внеучебной нагрузки
реализации этого
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
блока зависит от
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения
деятельности
каждого
педагога
Использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям учащихся
(использование только таких методик, которые прошли
апробацию)
Строгое соблюдение требований к использованию
технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средства

В течение года

Индивидуализация обучения (учет индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности)

В течение года

В течение года

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
Полноценная и эффективная работа с учащимися всех
В течение года
Реализация этого
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.
блока зависит от
п.)
администрации,
учителей
физической
культуры,
педагогов

Рациональная и соответствующая организация уроков физической
Рациональная
культуры
и соответствующая
и занятий активно­двигате
организация
характера на ступени начального общего образования
характера на ступени начального общего образов

3.3

Организация динамических перемен, физкультминуток на Организация
уроках, способствующих
динамическихэмоциональной
перемен, физкульт
разгр
повышению двигательной активности
повышению двигательной активности

3.4

Организация работы спортивных секций и создание
условий для их эффективного функционирования

В течение года

3.5

Регулярное проведение спортивно­оздоровительных
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.)

В течение года

4.1

5.1

5.2
5.3

4. Реализации дополнительных образовательных программ
Внедрение в систему работы образовательного
В течение года
учреждения программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов,
включенных в учебный процесс

Эффективность
реализации этого
блока зависит от
деятельности
каждого
педагога

5. Организация профилактических и оздоровительных мероприятий для учащихся
Обеспечение качественного и рационального питания
В течение года
Эффективность
школьников
реализации этого
блока зависит от
деятельности
адми­нистрации,
педагогов
Работа
по
профилактике
нарушений
опорно­
В течение года
двигательного аппарата
Психопрофилактическая работа, направленная на
В течение года
повышение степени устойчивости при стрессовых
ситуациях

Работа по профилактике нарушения зрения у
В течение года
школьников
Профилактика употребления психоактивных веществ
В течение года
5.5
обучающимися.
Профилактика
детского
дорожно­транспортного
В течение года
5.6
травматизма.
6. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Проведение классных часов на темы по формированию
В течение года
Эффективность
6.1
ценности здоровья и здорового образа жизни
реализации этого
блока зависит от
деятельности
администрации,
каждого
педагога
Организация и проведение Дней здоровья, конкурсов,
В течение года
6.2
олимпиад, спортивных праздников для школьников с
участием педагогов и родителей
5.4

7. Организация просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями)
Лекции, семинары, консультации, курсы по различным
В течение года
Реализация этого
7.1
вопросам роста и развития ребенка, его здоровья,
блока зависит от
факторам, положительно и отрицательно влияющим на
администрации,

здоровье детей и т. п.

педагогов

7.2

Организация совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, Дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек

В течение года

7.3

Приобретение для родителей (законных представителей)
необходимой научно­методической литературы

В течение года

7.4

Индивидуальные беседы с родителями учащихся по
вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся и
профилактике вредных привычек

В течение года

8.1

Установление
общественными
организациями

8.2

Популяризация
форм
здоровьесберегающей
деятельности через все доступные средства массовой
информации

8. Внешние связи школы в рамках реализации программы
связей
и
сотрудничество
с
В течение года
и
другими
заинтересованными

Реализация этого
блока зависит от
администрации

В течение года

Механизмы реализации программы:
1.

Оборудование помещений для оздоровительных и профилактических мероприятий.

2.

Укрепление материальной базы

3.

Увеличение количества уроков физической культуры до 3 часов в неделю.

4.

Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности школьников.

5.

Изменения в структуре уроков, позволяющие включить в них различные виды

физкультурных и оздоровительных пауз.
6.

Организация совместной деятельности школы, центральной районной поликлиники

и др.
Планируемые результаты реализации программы:
Формирование у обучающихся ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
­ ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
­ элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально­психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
­ первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
­ первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
­ знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.

Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы

формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной

деятельности

в

процессе

реализации

дополнительных

программ

оздоровительной направленности.
Критерии и показатели результативности
реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
№

Задачи
программы

Критерии
оценивания

Показатели

Инструмент оценки

1

Формировать
ценностное и
ответственное
отношение
к
здоровому
образу жизни

Сформированность
первоначального
представления
о
роли физической
культуры и спорта
для здоровья

Понимание
важности
физической
культуры и спорта
для
здоровья
человека,
необходимости в
здоровом образе
жизни

Анкета «Я и здоровый образ
жизни».
Анализ результативности участия
обучающихся
в
спортивных
конкурсах и соревнованиях.
Процент
гимназистов,
занимающихся в спортивных
секциях.

Сформированность
первоначальных
навыков здорового
образа жизни

Отсутствие
случаев
употребления
курения,
алкоголя, ПАВ

Наблюдение, анкетирование

Двухразовое
питание
в
школьной
столовой
Уровень
сформированности
знаний санитарно­
гигиенических
правил

Процент
обучающихся,
охваченных горячим питанием

Проявление
интереса к
природе,
понимание
необходимости
сохранности

Анкетный опрос обучающихся

Формирование
положительного
отношения
к
правилам личной
гигиены
2

Воспитывать
ценностное
отношение
к
природе,
окружающей
среде

Развитие интереса
к природе и
природным
явлениям

Анкетирование
обучающихся,
мед.работника

родителей
и
наблюдения

природных
ресурсов
Получение
первоначального
опыта участия в
природоохранной
деятельности

Участие в
экологических
акциях; забота о
животных;
подкормка птиц;
очистка
школьного двора
от мусора

Процент обучающихся,
принимающих участие в
экологических акциях.
Результативность участия
обучающихся в акциях.
Педагогические наблюдения.
Анкетный опрос обучающихся и
родителей.

3

Способствовать
формированию
сознательного
и
ответственного
отношения
к
личной
безопасности и
безопасности
окружающих.

Сформировать
представление
чрезвычайных
ситуациях
правилах
поведения.

Активность
и
результативность
участия
обучающихся
в
конкурсах
и
мероприятиях
проводимых
ГО
ЧС, ГИБДД по
проблемам
безопасности.

Процент
обучающихся,
принимающих
участие
в
конкурсном движении.

Наличие
у
обучающихся
первоначального
опыта
оказания
первой
медицинской
помощи.

Вовлеченность
обучающихся
гимназические
мероприятия
связанные
безопасностью.

Процент
обучающихся
принимающих
участие
в
мероприятиях по безопасности.

Сформированность
ценностного
отношения
к
личной

Понимание
важности
ценностного
отношения
личной
безопасности

о
и

в
с

Анализ показателей травматизма
и нарушений правил
к

2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с
учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
– преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
– овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
– психолого­медико­педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;

– развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
– развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
– В программе коррекционной работы школы

использована серия учебных пособий

издательства «Просвещение» ­ «Успешный старт».
– Цели программы коррекционной работы:
1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
2. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных
индивидуальных
(мышление,

психо­физиологических

пространственная

особенностей

ориентировка,

младших

психомоторная

школьников
координация),

обучающихся в данном образовательном учреждении;
3. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального
общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с
высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться

могут

степень

участия

специалистов

сопровождения,

а

также

организационные формы работы.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
1.

Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей­инвалидов.
3.

Определение

особенностей

организации

образовательного

процесса

для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
5.

Осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого­медико­

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом

особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии).
6.

Разработка и реализация индивидуальных учебных планов,

организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения.
7.

Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным

программам

и

получения

дополнительных

образовательных

коррекционных услуг.
8.

Реализация

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации

детей

с

ограниченными возможностями здоровья.
9.

Оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
–

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

–

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать

проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах

ребёнка.
–

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,

т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий

в

решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
–

Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
–

Вариативность.

Принцип

предполагает

создание

вариативных

условий

для

получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
–

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными

возможностями

здоровья

выбирать

формы

получения

детьми

образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса

о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
–

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет

каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у
ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний­умений и
способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения,
произошедшие в развитии обучающегося.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России». Методический аппарат системы учебников УМК «Школа России»
представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой
и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью­то неудачу и
способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих

каждому

ребенку действовать

конструктивно

в

пределах

своих

возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4
классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать, как собственные работы, так и работы своих

одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят­одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно­
оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и
задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать, и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не
понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2­4 классы)
отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а
также развить у них интерес к английскому языку, культуре Великобритании,
стимулировать коммуникативно­ речевую активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий
учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя» (2 – 4 класс), в котором
учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и
грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир
русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
–

3)

Психолого­медико­педагогическое

сопровождение

школьников,

имеющих

проблемы в обучении
–

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

–

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в

рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа
России».
–

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается

на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
–

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является

языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».

Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
–

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над

учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников УМК «Школа России».
–

В

курсе

«Математика»

освоение

указанных

способов

основывается

на

представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
–

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений

величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
–

провести

классификацию

объектов,

чисел,

равенств,

значений

величин,

геометрических фигур и др. по заданному признаку;
–

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при

выполнении заданий поискового характера.
–

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями

творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
–

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,

выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
–

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над

учебными

проектами

по

математике,

русскому

языку,

литературному

чтению,

окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
–

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
– ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Перечень методов и методик для проведения мониторинга образовательной
среды, состояния психологической службы психологического здоровья учащихся
1­е классы
Личностные УУД:
­ методика «Дерево» (Д.Лампен, в адаптации Л.П.Пономаренко);
­ методика для определения эмоционального уровня самооценки А.В.Захаровой);
­ задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы (Ж.Пиаже);
­ задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже);
­ беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера)
Д.Б.Эльконина).
Регулятивные УУД:
­ прогрессивные матрицы Дж.Равена;
­ тест Тулуз­Пьерона;
­ диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями
(Л.А.Венгер);
­ опросник «Саморегуляция».
Коммуникативные УУД:
­ определение уровня речевого развития детей по методике Т.А.Фотековой «Пересказ
прослушанного текста»;
­ «Левая и правая стороны» Ж.Пиаже;
­ методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман;
­ задание «Рукавичка» Г.А.Цукерман.

­ Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному
обучению (Карта Стотта)
Диагностический модуль
Цель:выявление

характера

и

интенсивности

трудностей

развития

детей

с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»

Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детей­инвалидов

Проанализирова
ть
причины
возникновения
трудностей
в
обучении.
Выявить
резервные
возможности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)

Медицинская диагностика
Выявление состояния
Изучение
сентябрь
физического
и
истории
психического здоровья
развития
детей.
ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Психолого­педагогическая диагностика
Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Получение
объективных сведений
об обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития
обучающегося

Ответственные

Классный
руководитель
Медицинский
работник

Наблюдение,
логопедическое
и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы
с
педагогами

сентябрь

Классный
руководитель
Педагог­
психолог
Учитель­
логопед

Диагностирован
ие.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)

сентябрь

Педагог­
психолог
Учитель­
логопед

Разработка
коррекционной
программы

До 15.10

Педагог­
психолог
Учитель­
логопед

Социально – педагогическая диагностика

Определить
уровень
организованност
и
ребенка,
особенности
эмоционально­
волевой
и
личностной
сферы; уровень
знаний
по
предметам

Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка,
умении
учиться, особенности
личности,
уровню
знаний по предметам.
Выявление нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа
с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики.

Сентябрь
октябрь

Классный
руководитель
Педагог­
психолог
Социальный
педагог
Учитель­
предметник

­

Коррекционно­развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
—

организацию

и

проведение

коррекционно­развивающих

специалистами

занятий,

индивидуальных

необходимых для

и

групповых

преодоления

нарушений

развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально­волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционно­развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально­личностной
сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей­инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Обеспечить
педагогическое
сопровождение

Планируемы
е
результаты.

Планы,
программы

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодично
сть в
течение
года)

Психолого­педагогическая работа
Разработать индивидуальную
сентябрь
программу по предмету.
Разработать воспитательную

Ответственные

Учитель­
предметник,
классный

детей с ОВЗ,
детей­инвалидов

Обеспечить
психологическое
и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей­инвалидов
Создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ,
детей­
инвалидов

программу работы с классом
и
индивидуальную
воспитательную программу
для детей с ОВЗ, детей­
инвалидов.
Разработать план работы с
родителями
по
формированию толерантных
отношений
между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Позитивная
1.Формирование групп для
До 10.10
динамика
коррекционной работы.
развиваемых
2.Составление
расписания
параметров
занятий.
10.10­15.05
3.
Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Разработка
рекомендаций
для педагогов, учителя, и
В
течение
родителей по работе с детьми
года
с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков
здорового
и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных программ
(например, «Все цвета кроме
черного» и другие).

руководитель,
социальный
педагог

Педагог­
психолог
Учитель­
логопед

Медицинский
работник

Консультативная работа включает:
–

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
–

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально­

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;

–

консультативную

помощь

семье

в

вопросах

выбора

стратегии

воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого­педагогических

условий

обучения,

воспитания;

коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам
инклюзивного
образования

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультивной
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультивной
работы с ребенком
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультивной
работы
с
родителями

Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей
по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психолого­
физиологическим
особенностям
детей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодично
сть в
течение
года)

Ответственные

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плану­
графику

Учитель
логопед
Педагог
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора

–

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плану­
графику

–

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плану­
графику

Учитель
логопед
Педагог
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
Учитель
логопед
Педагог
психолог
Социальный
педагог
Зам.дир.

Информационно­просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,

печатные

материалы),

направленные

на

разъяснение

участникам

–

–

–
–

образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических

особенностей

различных

категорий

детей

с

ограниченными возможностями здоровья.
Информационно – просветительский модуль
Цель:организация

информационно­просветительской

деятельности

по

вопросам

инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичность в
течение года)

Ответственные

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов, Клуба
и др. по вопросам
инклюзивного
образования

Информационны
е мероприятия

По отдельному
плану­графику

логопед
Педагог
–
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора

Психолого­
педагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам развития,
обучения
и
воспитания данной
категории детей

Организация
методических
мероприятий
вопросам
инклюзивного
образования

Информационные
мероприятия

По
отдельному
плану­графику

Учитель
логопед
Педагог
психолог
Заместитель
директора

по

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации(информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
учреждения.

–
–

Этап планирования, организации, координации(организационно­исполнительская
деятельность).

Результатом

образовательный

работы

является

особым

образом

организованный

процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность и

процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды(контрольно­
диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно­развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс

сопровождения

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных

сторон

учебно­познавательной,

речевой,

эмоциональной­волевой

и

личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого­
медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения

образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить

социальное

партнёрство,

которое

предполагает

профессиональное

взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Психолого­педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
— обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательного

процесса;

учёт

индивидуальных

особенностей

ребёнка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач

обучения,

обучающихся с

ориентированных

на

особые

образовательные

потребности

ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание

обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных

и

коррекционных

программ,

ориентированных

на

особые

образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на

обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­
гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно­развлекательных,
спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно­методическое обеспечение
В

процессе

реализации

программы

коррекционной

работы

могут

быть

использованы коррекционно­развивающие программы.
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться
разработанными

на

федеральном

уровне

методическими

рекомендациями,

учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких
детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять
функции учебно­методических центров, обеспечивающих оказание методической
помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа,
консультативной и психолого­педагогической помощи обучающимся и их родителям
(законным представителям), граммы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя,

педагога­психолога,

социального

педагога,

учителя­логопеда,

учителя­

дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и

педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное
расписание

общеобразовательных

учреждений

ставки

педагогических

(логопед,

психолог, и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников
образовательного

учреждения

для

каждой

занимаемой

должности

должен

соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить

на

постоянной

основе

подготовку,

переподготовку

и

повышение

квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях

психического и (или) физического развития детей с ограниченными

возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально­техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально­технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно­
развивающую

среды

образовательного

материально­технические

условия,

учреждения,

специально

в

том

числе

оборудованные

надлежащие

учебные

места,

специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья

индивидуального

и

коллективного

пользования,

для

организации

коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно­профилактических

мероприятий,

хозяйственно­бытового

и

санитарно­

гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
детей,

имеющих

трудности

в

передвижении,

информационно­коммуникационных технологий.

с

использованием

современных

Обязательным

является

создание

системы

широкого

доступа

детей

с

ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно­методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио­ и видеоматериалов.
Основные мероприятия


Работа ПМПк

по анализу рекомендаций психолого­медико­педагогической

комиссии – сентябрь;


Проведение

педагогической

диагностики

успешности

обучения

младших

школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.


Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному

обучению (Карта Стотта)
Проведение

по

результатам

педагогической

диагностики

совещания

по

обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь,
май;
3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:


Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в

обучении;


Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в

обучении;


Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного

взаимодействия;


Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей;



Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и

физического развития

(См. соответствующую программу ООП НОО); анализ

успешности их реализации – в течение года;
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера,
разработана

Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая

несколько программ.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно­развивающей работы. 15
4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании
года.

– в течение

Мероприятия по работе с семьей
Родительские собрания.
1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья»
Круглогодичный

«Родительский лекторий». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи

родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем,
учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, врачами
(невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам
воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы:
«Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа
ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Тренинговые занятия для родителей.
«Взаимодействия с агрессивными детьми», «Взаимодействия с тревожными детьми»,
«Взаимодействия с аутичными детьми», «Взаимодействия с гиперактивными детьми».
Индивидуальные консультации психолога, логопеда, педиатра, учителя, завуча (дается
расписание дней консультаций).
Постоянно действующий стенд медико­психологической службы для родителей.
(буклеты, рекомендации, анкеты, развивающие материалы) Информация о возможных
трудностях и проблемах в детско­родительских отношениях. Пути их преодоления.
Информация о возрастных особенностях ребёнка.
Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я ­ученик», «Я и мои
друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.)
Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я
ошибок таких…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть
внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)
Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся – в течение года.
Проведение школьных педагогических советов.
Темы педагогических советов:

1)Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению,
успешности обучения младших школьников;
2)

Психологические

особенности

обучения

и

воспитания

детей

с

особыми

возможностями обучения и развития;
3)Психологическая поддержка одарённых детей;
4). Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем
успеваемости.
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями
Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Школа
России».

Предполагается

использование

средств

обучения,

обеспечивающих

дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время:
учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также
коррекционно­развивающие тетради и занятия по внеурочной деятельности по
направлениям:

спортивно­оздоровительное,

духовно­нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное.
Коррекционно­развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с
помощью следующих тетрадей для учащихся:
– тетради для индивидуальной работы в 1классе
– тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2­4 классов
– тетрадь с развивающими заданиями.
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать
выполнение задания;
– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
– неумение пользоваться полученными знаниями­умениями при решении стандартных
учебных и практических задач;
– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания);
– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов
алгоритма при его выполнении;
– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
– неумение применить знания в нестандартной ситуации;
– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа),
сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействия ученика и учителя:
–

непонимание,

неготовность

услышать

учителя

(взрослого),

психологическая

«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя» ;)
– боязнь критики, негативной оценки;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
– эгоцентричность, неумение общаться,
– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);
– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста
«Рукавички»);
– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница»,
«Семья»).
– другие трудности…
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ,
НУЖДАЮЩИМИСЯ В КОРРЕКЦИОННОМ ВОЗДЕЙСТВИИ
К числу основных условий эффективной работы с детьми, нуждающимися в
коррекционном воздействии, относятся:


Введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего

изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное
время, в семье.


Интеграция

полученных

в

ходе

медицинского,

психологического

и

педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы.


Разработка

и

реализация

педагогических

технологий

(диагностико­

информационных, обучающе­образовательных, коррекционных, реабилитационных).


Объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании

всесторонней помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.



Расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и

правовых услуг детям и родителям.


Развитие системы отношений в направлении педагог ­ ребенок ­родитель ­

медицинские работники.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Личностные УУД:
­ комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
­ достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
­ многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
­ возможность самоактуализации и саморазвития.
Познавательные УУД:
­ многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
­

мониторинг

динамики

развития

познавательных

способностей,

выстраивание

индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
­ общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно­познавательной, речевой,
эмоционально­волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
­ социальная адаптация в коллективе, обществе.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Учебный план начального общего образования

Учебный план начального общего образования (1–4 классы) на 2021­2022 учебный
год разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральный Закон № 273­ФЗ от 29.12.2012 г «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Закон Республики Бурятия от 13.12.2013г. № 240 ­V «Об образовании в
Республике Бурятия».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 г. №373 (с изменениями от 26.10.2010 №1241; от 22.09.2011
г. № 2357; от 18.12.2012 г. № 1060; от 29.12.2014 г. №1643; от 18.05.2015 № 507, от
31.12.2015 года № 1576)
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённый

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 декабря 2014 г.
№ 1598.
5. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации

имеющих государственную

аккредитацию

образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования», утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской федерации от 20.05.2020 № 254 (с изм.
от 23.12.2020 № 766).
6. Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением федерального учебно­методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015г.№1/15)
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648­20 «Санитарно­ эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам ­ образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации 22.03.2021 № 115.
9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 № 08­761 «Об
изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно ­ нравственной культуры народов России»
10.

Письмо Министерства образования и науки Республики Бурятия 02.16/21.10 от

26.06.2015 года «Об организации преподавания бурятского языка и литературы в
общеобразовательных организациях Республики Бурятия».
11.

Приказ Министерства просвещения РФ 11 декабря 2020 г. № 712 —О внесении

изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся”.
12.Основная образовательная программа начального общего образования от
(01.09.2021 №38)
13.Устав МАОУ СОШ №54 г. Улан­Удэ.
Учебный

план

для

1­4­х

классов

является

составной

частью

основной

образовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС.
Учебный план направлен на выполнение образовательных программ по учебным
предметам начального общего образования.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана отражает

содержание

образования,

которое

обеспечивает

достижение

важнейших

целей

современного начального общего образования:
­ формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
­ готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; ­
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
­ личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебные предметы обязательной части представлены в полном объёме с
соблюдением недельной часовой нагрузки по каждому предмету. Изучение учебных
предметов организовано с использованием УМК «Школа России», входящего в
федеральный перечень учебников, представляющего завершенные предметные линии
комплекта.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (34 часа) с
учетом мнения родителей (законных представителей) будет изучаться по 1 модулю:
Основы светской этики.

2. Порядок организация образовательной деятельности. Учебный план МАОУ
СОШ

№54

обеспечивает

образовательного

выполнение

процесса,

гигиенических

установленных

требований

СанПиН

2.4.2.

к

режиму
2821­10

«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» с изменениями от 24.11.2015, и предусматривает
4­летний срок освоения образовательных программ начального общего образования
для 1 – 4 классов. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели. В 1­4 классах в
школе установлена пятидневная учебная неделя. Количество учебных занятий за 4
учебных года составляет менее 3039 часов (в режиме 5­дневной учебной недели: 1
класс – 693 часа, 2, 3, 4 классы – по 782 часа в год). Продолжительность урока– 40
минут. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы (в феврале). При
организации обучения в 1­м классе используется «ступенчатый» режим обучения.
Обучение в 1­х классах проводится без оценивания знаний обучающихся в виде
отметки в баллах, без домашних заданий. Во 2­4 классах домашние задания даются
обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: 2­3 классы
­ до 1,5 часов в день, 4 класс – до 2­х часов в день.
3. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в образовательной организации. Промежуточная аттестация и
текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение всего учебного
года характеризуется только качественной оценкой. Допустимо использование «Листов
достижений образовательных результатов». Аттестационные материалы для оценки
метапредметных и предметных результатов (письменные контрольные задания, тесты)
разрабатываются и определяются методическим объединением учителей начальных
классов. Формы промежуточной аттестации обучающихся рассматриваются на
заседании

педагогического

совета

и

утверждаются

на

учебный

год.

План внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС
Внеурочная деятельность является обязательной частью базисного учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса. В соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно­
нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное,

спортивно

–

оздоровительное).
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, которое предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
школьников.
Содержание

занятий,

предусмотренных

в

рамках

внеурочной

деятельности,

формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством кружков, студий, секций.
Модель внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 54 разработана на основе ФГОС
начального общего образования и имеет ряд важных особенностей:
– ориентирована на интересы обучающихся и семьи;
– учитывает особенности контингента обучающихся, состояние их здоровья, базовые
знания;
– носит

вариативный

характер,

предоставляет

возможность

формировать

индивидуальные программы внеурочной занятости.
Цель организации внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего
образования ­ воспитание и социализация духовно­нравственной личности.
Задачи:
1.

Формирование личностной, социальной и семейной культуры обучающихся.

2.

Мотивация школьников к участию в различных видах внеурочной деятельности.

3.

Создание условий для овладения школьниками навыками самостоятельного

планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел и
проектов различной направленности.
4.

Формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в

различных видах внеурочной деятельности.
209

Принципы построения программы
 соответствие внеурочной деятельности возрастным закономерностям развития
обучающихся, их особенностям и возможностям;
 личностно значимая ориентация содержания внеурочной деятельности;
 востребованность результатов внеурочной деятельности в жизни;
 деятельностный характер образования, ориентация на формирование обобщенных
способов познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности,
проектной деятельности, на получение обучающимися опыта этой деятельности;
 целостность содержания образования;
 преемственность содержания образования.
В качестве ресурсной базы для реализации программы внеурочной занятости
используются следующие возможности:
– дополнительное образование обучающихся по программам (утвержденным и
лицензированным), реализуемым в школе;
– дополнительное

образование

обучающихся

по

программам

учреждений

дополнительного образования (утвержденным и лицензированным), реализуемым на базе
школы;
– программы, реализуемые в рамках плана воспитательной работы школы;
­ программы, реализуемые в рамках воспитательной работы классного руководителя.
Класс

Программа

Часы

в

неделю
Направление:
1­4
классы

Программн
ое обеспечение

Общеинтеллектуальное
Размышляем, играем,
творим

1кл.­3ч

Реализуется

2­4кл 102 ч

в

2 кл

Программы

«В мире книг»

рамках

воспитания
МАОУ СОШ №54

Направление:
1­4
классы

Общекультурное
Путешествие по стране
этикета

1кл.­33ч.
2­4кл­ 34ч

Реализуется
в

рамках
210

Программы
воспитания
МАОУ СОШ №54
Направление:

Духовно­ нравственное

1­4

Азбука добра

1кл­ 33ч

классы

2­4 кл­ 34ч.

Направление:
1­4

Программа
для 1­4 класса.

Социальное
Школа добрых дел

1кл­ 33ч.

классы

2­4 кл.­ 34ч.
Финансовая грамотность

Программа
для 1­4 класса

4 кл­16 ч

Программа
для 4 кл

Направление:

Спортивно­ оздоровительное

1­4

Радуга здоровья

классы

1кл­ 33ч.
2­4кл.­34ч.

Программа
для 1­4 класса

3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график на 2021­2022 учебный год
Общая продолжительность учебного года составит 168учебных, 105 выходных дней (при
5­дневной учебной неделе).
Сентябрь 2021года: всего дней ­ 30, учебных дней 22, выходных дней ­ 8.
Октябрь 2021 года: всего дней ­31, учебных дней ­ 2l, выходных дней ­ I0.
Ноябрь 2021 года: всего дней ­ З0, учебных дней – l7, выходных дней – l3.
Декабрь 2021 года: всего дней ­ 3l, учебных дней ­ 20, выходных дней ­ 11.
Январь 2022 года: всего дней ­ 31, учебный дней – l6, выходных дней ­ 15.
Февраль 2022 года: всего дней ­ 28, учебных дней ­ 18, выходных дней ­ 10.
Март 2022 года: всего дней ­ 3l, учебных дней ­ 18, выходных дней – l3.
Апрель 2022 года: всего дней ­ 30, учебных дней ­20, выходных дней ­ 10.
Май 2022 года: всего дней ­ 31, учебных дней – l6, выходных дней ­ 15.
Класс
Направление:
1­4 классы

Программа
Общеинтеллектуальное
Размышляем, играем, творим

Часы в неделю

1кл.­3ч

Программное
обеспечение
Реализуется в рамках

211

«В мире книг»
Направление:
1­4 классы

Общекультурное
Путешествие по стране этикета

Направление:
1­4 классы

Духовно­ нравственное
Азбука добра

Направление:
1­4 классы

Социальное
Школа добрых дел

Направление:
1­4 классы

Финансовая грамотность
Спортивно­ оздоровительное
Радуга здоровья

3.2.

2­4кл 102 ч
2 кл

Программы
воспитания МАОУ
СОШ №54

1кл.­33ч.
2­4кл­ 34ч

Реализуется в рамках
Программы
воспитания МАОУ
СОШ №54

1кл­ 33ч
2­4 кл­ 34ч.

Программа
класса.

1кл­ 33ч.
2­4 кл.­ 34ч.
4 кл

Программа для 1­4
класса
Программа для 4 кл

1кл­ 33ч.
2­4кл.­34ч.

Программа
класса

для

1­4

для 1­4

Система условий реализацииосновной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной

задачам

достижения

личностного,

социального,

познавательного

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС НОО;
– гарантировать

сохранность

и

укрепление

физического,

психологического

и

социального здоровья обучающихся;
– обеспечивать

реализацию

основной

образовательной

про­

граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов ее освоения;
– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
ееорганизационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
– представлять

возможность

взаимодействия

с

социальными

партнерами,

использования ресурсов социума.
Раздел

основной

образовательной

программы

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, характеризующий систему условий, должен содержать:

212

– описание

кадровых,

психолого­педагогических,

финансовых,

материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями

и

приоритетами

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
– контроль за состоянием системы условий.
Особенности организации пространственно­ предметной среды:
1.Кадровые

условия:

Укомплектованность

образовательного

учреждения

педагогическими, руководящими и иными кадрами составляет 100%.
Высшее педагогическое образование имеют 89% педагогических работников.
Учителя начальных классов систематически повышают свою

квалификацию на курсовой

подготовке. Повышение квалификации педагогических работников, реализующих ООП
НОО – 100%.
2.Финансовые условия: ежегодный объём финансирования мероприятий программы
уточняется при формировании бюджета. При финансировании МАОУ «СОШ №54 г.Улан­
Удэ» используется региональный нормативно­подушевой принцип, в основу которого
положен

норматив финансирования

реализации

программы

в

расчёте

на

одного

обучающегося.

Большое внимание уделяется поощрению педагогических кадров,

повышению

квалификации

их

и

укреплению

материальной

базы.

Необходимое

дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной
программы учитывается при формировании бюджета на текущий год.
3.Материально­технические условия:
Школа располагается в 2 корпусах.
Образовательный процесс организован в зданиях и помещениях общей площадью 420
м2, предоставленных в оперативное управление по Договору о закреплении муниципального
имущества на право оперативного управления. В составе используемых помещений
реализации ООП НОО имеются следующие оснащенные кабинеты:
Кабинет/количество

Оборудование

1 кабинет, корпус №2

Монитор
Проектор

2 кабинет, корпус №2

Процессор
213

Монитор
Проектор
Монитор
Проектор

3 кабинет, корпус №2

Принтер
Процессор
Проектор
Монитор

16 кабинет

Процессор
Монитор
Проектор

17 кабинет

Монитор
Процессор
Проектор
Проектор
Процессор
Монитор
Телевизор

18 кабинет

20 кабинет

Принтер
Монитор
Проектор

21 кабинет

Монитор
Процессор
Проектор

22 кабинет

Разрешения территориального управления Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека по Республике Бурятия и заключение
Государственного

пожарного

надзора

на

право

осуществления

образовательной

деятельности в используемых зданиях и помещениях имеются.
Кабинеты

оснащены

учебной

мебелью,

техническими

средствами

обучения,

оборудованием, видео­ и аудиотехникой, имеет библиотеку с необходимыми фондами
учебной, учебно­методической, художественной и справочной литературой, в соответствии с
требованиями государственных образовательных стандартов.
Общая площадь школьной библиотеки составляет

214

В учреждении имеется столовая на

посадочных мест. Организация горячего

питания происходит на базе ГКШП. Пищеблок оснащен необходимым оборудованием для
осуществления

горячего

питания.

Водоснабжение

и

теплоснабжение

здания централизованные.
Работники школы все проходят медицинский осмотр своевременно и регулярно. В
образовательном учреждении созданы необходимые условия, гарантирующие охрану и
укрепление здоровья обучающихся. Вопросы питания, медицинского обслуживания
обучающихся, педагогических работников и персонала образовательного учреждения
обеспечены. Медицинский кабинет оснащен в соответствии с нормативными требованиями.
Школа имеет Лицензию Федеральной службы по надзору в сфере здравоохранения и
социального развития на осуществление медицинской деятельности ФС­03­01­
000111 от 02 марта 2010г. Имеется договор о предоставлении медицинских услуг с МУЗ
«Городская поликлиника № 1».
4. Информационное обеспечение.
Направление

Информационное обеспечение

Планирование

образовательного

процесса и его ресурсного обеспечения

Тематическое

и

поурочное

учебники,

методическая

литература,

комплекты

программно­

прикладных

средств,

планирование,

ресурсы

сети

Интернет
Фиксация
процесса,
материалов,

хода

образовательного

размещение

учебных

предназначенных

Фиксация

в

классных

журналах,

дневниках учащихся.

для

образовательной деятельности учащихся
Обеспечение доступа, в том числе
в

Интернете,

информации
образовательного

Создание

локальных

актов,

к

размещаемой

регламентирующих работу локальной сети

для

участников

и доступ учителей и учащихся к ресурсам

процесса

(включая

Интернета

семьи учащихся), методических служб,
органов управления образованием

215

5. Учебно­методическое обеспечение
Требования

Реализация

Обеспеченность

учебниками,

учебно­методической документацией и

Полная

укомплектованность

УМК

«Школа России».

материалами по учебным предметам
Требования

Реализация

Укомплектованность

библиотеки

Обеспеченность учебниками – 100%

печатными образовательными ресурсами
образовательными ресурсами
Обеспеченность

фонда

тельной

литературы

детской

художественной

популярной

дополни­

библиотеки

литературой,

и

ОУ

Дополнительная

литература,

справочно­библиографическая.

научно­

справочно­

Периодика для начальной школы

библиографическими и периодическими
изданиями
6.Организация оценки качества освоения основной образовательной программы
Предмет оценки

Организация оценки

Адекватность

отражения

потребностей

личности,

государства

в

образовании

в

общества

начальном
системе

и

Качественная самооценка на основе
мониторинговых исследований

общем

требований

стандарта
Условия

реализации

основной

Текущий мониторинг

образовательной программы начального
общего образования, включая ресурсное
обеспечение образовательного процесса
Реализуемые

в

образовательном

Проведение экспертизы.

процессе и достигаемые обучающимися
результаты
образовательных

освоения
программ

основных

Средний балл выпускника

начального

общего образования

216

7. Организация управления реализацией основной образовательной программы
Направление
Реализация
основной

Орган управления
в

полном

образовательной

объёме

программы
Управляющий совет

начального общего образования
Определение

Педагогический совет

цели

основной

Педагогический совет

образовательной программы начального
общего

образования,

учитывающей

специфику ОУ
Обеспечение качества образования

Педагогический совет

выпускников начальной школы
Охрана

жизни

обучающихся

и

и

здоровья

Педагогический совет

работников

образовательного учреждения во время
образовательного процесса
Формирование

образовательной

Педагогический совет

среды, создание условий, необходимых
для реализации ООП, развития личности
обучающихся

на

ступени

Управляющий совет

начального

общего образования
Обеспечение обучающимся и их
родителям

возможности

формировании

участия

Педагогический совет

в

индивидуальной

образовательной

траектории

обучающегося
Определение содержания рабочих
программ

и

программ

Педагогический совет

внеурочной

деятельности
Осуществление

выбора

образовательных технологий с учётом

Методическое объединение учителей
начальных классов

возрастных особенностей обучающихся,
специфики образовательного учреждения

217

8. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения необходимо обеспечить :
1) Курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов начальных классов;
2)

Наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе

реализации ООП НОО;
3)

Вести

мониторинг

развития

обучающихся

в

соответствии

с

основными

приоритетами программы;
4) Укреплять материальную базу школы.
5) расширение учебной площади за счет строительства нового здания или пристроя.
9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Интегративным результатом выполнения требований ООП НОО является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
личностного,

социального,

познавательного

(интеллектуального),

достижения

коммуникативного,

эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Для этого необходимо
создание следующих условий:
 соответствие требованиям ФГОС НОО;
 обеспечение достижения планируемых результатов освоения ООП НОО и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учет запросов участников образовательного процесса;
 взаимодействие с социальными партнерами, использование ресурсов социума, в том
числе и сетевого взаимодействия;
 разработка сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
 разработка

механизмов

мониторинга,

оценки

и

коррекции

реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

218

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направл

Мероприятия

Сроки

ение

реализации

мероприятий
I.

1.

Наличие

решения

органа

Нормативное

государственно­общественного

обеспечение

школы,

ФГОС НОО

совета) или иного локального акта о введении в

управляющего

управления

совета,

Август 2021

(совета

попечительского

образовательной организации ФГОС
2. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС (цели образовательного
процесса,

режим

занятий,

Сентябрь
2021

финансирование,

материально­техническое обеспечение и др.)
3.

Разработка на основе примерной основной

образовательной
образовательной

программы
программы

основной

начального

Май­август
2021

общего

образования образовательной организации
4.

Утверждение основной образовательной

Август 2021

программы образовательной организации
5.

Приведение

должностных

инструкций

Август­

работников

образовательной

организации

в

сентябрь

соответствие

с

ФГОС

НОО

и

2021

характеристиками

и

требованиями

тарифно­квалификационными
профессиональным стандартом
6.

Определение списка учебников и учебных

Май 2021

пособий, используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС начального общего образования
7. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры

образовательной

организации

Май­сентябрь
2021

с

219

Направл

Мероприятия

Сроки

ение

реализации

мероприятий
учетом требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

8. Доработка:

Сентябрь

– образовательных программ (индивидуальных

2021

и др.);
– учебного плана;
– рабочих

программ

учебных

предметов,

курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений

о

внеурочной

деятельности

обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки

достижения

результатов

обучающимися

освоения

основной

планируемых

образовательной

программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся.
II.

1. Определение объема расходов, необходимых

Финансовое

для реализации ООП и достижения планируемых

обеспечение

результатов

ФГОС
начального
общего
образования

2. Корректировка

локальных

актов,

Май 2021

Август­

регламентирующих установление заработной платы

сентябрь

работников образовательной организации, в том числе

2021

стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками

Сентябрь­
октябрь 2021

220

Направл

Мероприятия

Сроки

ение

реализации

мероприятий
III.
Организационн

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений

сентябрь

ое обеспечение
ФГОС
начального
общего
образования
IV.
Кадровое
обеспечение
реализации
ФГОС
начального
общего
образования

Август­
2021

2. Разработка
мониторинга

и

реализация

образовательных

системы

потребностей

обучающихся и родителей

В
течение 2021­
2025

1. Анализ кадрового обеспечения введения и

Август 2021

реализации ФГОС начального общего образования
2. Создание

(корректировка)

плана­графика 2021 г.

повышения квалификации педагогических работников
образовательной организации
3. Корректировка плана научно­методических По
семинаров

(внутришкольного

квалификации)

с

ориентацией

мере

повышения необходимости
на

проблемы

реализации ФГОС начального общего образования
V.

1. Размещение

Информационн

организации

ое обеспечение

реализации ФГОС

ФГОС
начального
общего
образования

VI.
Материально­
техническ
ое обеспечение

2.

на

сайте

информационных

Информирование

образовательной
материалов

о

В
течение года

родительской

общественности о реализации ФГОС

В
течение года

3. Организация изучения общественного мнения

По мере

по вопросам реализации ФГОС и внесения возможных

необходимос

дополнений в содержание ООП НОО

ти

1. Анализ

материально­технического

Август 2021

обеспечения реализации ФГОС начального общего
образования
2. Обеспечение

соответствия

В
221

Направл

Мероприятия

Сроки

ение

реализации

мероприятий
введения

материально­технической

базы

ФГОС

организации требованиям ФГОС

образовательной

течение года

соответствия

Август 2021

начального
общего
образования
3. Обеспечение

санитарно­гигиенических условий требованиям ФГОС
начального общего образования
4. Обеспечение

соответствия

условий

реализации ООП противопожарным нормам, нормам
охраны

труда

работников

Июнь­август
2021

образовательной

организации
5. Обеспечение

соответствия

Июнь 2021

информационно­образовательной среды требованиям
ФГОС начального общего образования
6. Обеспечение

укомплектованности

библиотечно­информационного центра печатными и

Май­июнь
2021

электронными образовательными ресурсами
7. Наличие
организации
ресурсам

к

(ЭОР),

доступа

образовательной

В

электронным

образовательным

года

размещенным

в

течение

федеральных,

региональных и иных базах данных
8. Обеспечение
участников

контролируемого

образовательного

доступа

процесса

к

В

течение

года

информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет

222